黃埔軍校人才培養模式對職業本科教育人才培養的啟示

張奎　曾振華　閆曉梅

摘要：職業本科教育是現代職業教育的重要組成部分，如何優化職業本科人才培養模式是第一批15所職業本科教育試點院校的工作重點，通過對黃埔軍校較為成功的人才培養模式的研究，為職業本科試點院校人才培養模式的制定提供啟示，在實踐教學、專業設置、課程體系、教學制度和教學形式以及文化氛圍方面進行了探索，從根本上保證職業本科教育人才培養質量。

關鍵詞：職業本科教育;黃埔軍校人才培養模式;課程體系;教學形式

隨著經濟的快速發展，產業結構不斷優化升級，構建適應我國經濟發展的現代職業教育成為當前我國教育發展所面臨的主要問題，優化人才培養模式，提高培養質量成為目前我國教育工作的主要工作。為了盡快探索出一條全新高效的現代職業教育人才培養模式，國務院、教育部等教育主管部門多次論證，于2018年將全國15所即將升為本科教育的院校作為我國職業本科教育的試點院校。文章通過對黃埔軍校人才培養模式的研究，以期對職業本科教育人才培養有所啟示。

一、黃埔軍校創建環境和職業本科試點院校所處環境對比

1924年建立的黃埔軍校是在經過戊戍變法、辛核革命等一系列社會變革后，總結以前革命經驗，汲取國外先進思想，為了進一步推進社會改革，培訓革命種子而創辦的第一所新型軍事政治學校。20世紀70年代開始，中國進行了一系列的經濟變革，在經濟領域進行了一系列的革命，經過30多年的經濟變革經驗積累，取得了一定的成績，為進一步推進經濟改革，進入經濟改革的深水區，經濟結構的調整、優化升級等等對職業教育的要求有了新變化，職業崗位有了新的要求，舊的職業教育明顯存在很大不足。德國職業教育的成功對中國職業教育行業產生了極大的鼓舞，中國經濟改革、經濟結構調整、轉型升級急需高級技能型人才。因此國內職業本科教育的改革迫在眉睫。

二、黃埔軍校教育發展概況及人才培養成就

黃埔軍校，于1924年1月開始籌建，6月在廣州黃埔島正式創立，校訓為“親愛精誠”，以“創造革命軍，挽救中國危亡”為辦學宗旨，在大陸共辦了23期，其中1-6期為第一次國共合作時期，許多共產黨人積極參與其中，被稱為正宗的黃埔軍校，畢業生人數共8107人，特別是1-4期是黃埔軍校的中堅，后7期分別在南京、成都等地舉辦，23期共培養了52438人，成為中國近代革命史上優秀的軍事人才和政治人才[1]。

黃埔軍校的建立，為中國反帝反封建革命做出巨大貢獻，在黃埔精神影響下，給中國革命勝利奠定了人才基礎和政治基礎。國共兩黨的軍政領導大多出身黃埔軍校或與黃埔軍校有著極深的淵源，解放軍五位元帥，三位大將，八位上將都出身黃埔，未授銜的將領更多，其中有蔣介石、周恩來、廖仲愷、鄧演達、葉劍英、聶榮臻、徐向前、陳毅、林彪等領導人都是在黃埔精神熏陶下產生的杰出人才[2]。

三、黃埔軍校人才培養模式特點

（一）招生公平競爭，嚴格選拔

黃埔軍校從籌備開始，頂層設計上就擯棄了舊的封建倫理，引入了蘇聯紅軍的建校模式和制度的全新的軍事學校。在招生源頭嚴把學生的質量關，當然也包括思想政治觀，要求考生要有樸素的革命主義觀，要有過硬的文化基礎，招生委員會公開登啟示謝絕各方推薦函，堅決按考試成績錄取。要求學員有強壯的身體素質，第一期最后報考1200多人，正式錄取300多人，可見黃埔軍校錄取競爭之激烈。

（二）兼容并包的思想政治教育

黃埔軍校不僅僅是培養了一批卓越的軍事人才，它的成功更在于其獨特的人才培養模式，為我們今天教育提供借鑒。在新型軍事學校里，為提高思想政治教育在人才培養的地位，分別邀請社會各界優秀人士參與思想政治課程的講授，對不同學派的思想內容兼容并包，建立了黨代表制度，設立了政治部。黃埔軍校的思想政治教育不拘泥于某一種教學方法，邀請了海內外知名人士做政治演講，加強師生互動，經常舉行各種形式的政治研討會，設立咨詢郵箱，每周將有老師進行回答。學生成立自己的社團，中國青年會和血花劇社，激發學生的愛國和革命熱情[3]。

（三）因時而變的人才培養理念和理實并重的課程設置

由于當時社會環境的影響，導致軍校很難按教學計劃進行，學校學制從三年壓縮至半年，課程教學任務大，采用了“培訓班”式的急用現教，引進國外先進的教材，聘請蘇聯的政治顧問、步兵顧問、工兵顧問等軍事教官，這些教官是經過嚴格選拔，通常是經過實戰、擔任過大兵團指揮官職務，同時又從事過軍事教育工作的高級將領和軍事政治家。教官根據當時形勢重新組織教材內容，夜以繼日地培訓學員，通常理論講授和實際訓練交替進行，有時便理論邊實踐。兩次東征、兩次北伐和平定商團為學員們提供了大量實戰機會，為學員畢業后擔任軍職打下堅實基礎。

四、黃埔軍校對人才培養模式啟示

（一）職業教育宗旨成為職業本科試點院校人才培養模式的指導

本科職業教育、專科職業教育和中等職業教育都是現代職業教育，以就業為導向，以服務發展為宗旨的屬性指導著職業教育人才培養方案的制定，本科職業教育也不例外。國務院專門發布了《關于加快現代職業教育的決定》，再次明確了職業教育發展方向，立足地方發展需要，培養技能人才。目前國內高等教育已經進入大眾化階段，高等學校人才培養模式與社會需求，與地方經濟發展嚴重脫軌。因此職業本科人才培養模式的人才培養目標必須結合區域經濟發展，從社會需求，采取“重發展，強實訓”緊貼人才市場和生源市場的需求，培養面向生產、建設、服務和管理的高素質，高層次應用型人才。建立因時而變的動態人才培養理念，對職業本科人才培養過程和培養目標的清醒認識、分析和理想追求，充滿社會使命感與危機意識，能夠對時代發展做出批判性思考與前瞻性判斷，并據此不斷調整和更新自己的培養理念。

（二）技政并重的培養模式是職業本科院校人才培養模式發展的保證

職業本科教育培養目標是立足區域經濟發展，采取實施技能技術、思想政治并重的教育方針，解決好為誰培養人和培養什么樣的人的問題。這是職業本科院校培養人才、培養好人才的重要途徑。習近平總書記一再強調不僅要加強技術技能培養，更要注重政治思想教育，不僅要懂得工作崗位技能，更要懂得為誰工作。目標要明確思想要端正。學生要對關于專業技能和政治思想的書籍及刊物都要參與研究。

1.抓好思想政治教育培養學生良好的職業道德和勇于創新的職業精神。職業本科教育重視抓好學生的思想政治教育，為黨和國家培養具有創新精神的時代工匠。為實現中國夢努力拼搏，強調創新精神的作用，除平常正常思政課外，還增加了主題教育，每學期根據黨的學習計劃開設3-5次關于形勢與政策的講座。在各種思政教育熏陶下，學生的思想政治覺悟明顯得到提高。

2.創新教學模式促使學生快速掌握最新最實用技術。在專業技能培養中，貫徹“學以致用”的原則，處于時代形勢所迫，職業技能訓練在行業企業專家幫助下，教師對訓練內容和教學方法進行改革，重新組織課程內容，編寫課程教材和制定課程計劃。其次請行業企業專家到校任教，講解世界上先進的職業教育理論，注重實踐教學，結合行業技術理論給學生講解示范。第三，根據就業企業崗位的需要，強調學科與專業并重，強調知行合一，堅持理論教授與實際操作相結合，參與定崗實習，不斷更新教育和實訓內容;第四，定期進行技能競賽活動和行業知識演講，旨在灌輸必要的技術知識和技能經驗等。

3.定期組織學生進行到崗實習，直接縮短課堂與崗位的距離。充分利用現階段國內就業市場形勢，直接組織學生參加實戰，把課堂學習知識應用到實際崗位技能上，縮短課堂與職業崗位的距離，第一學期進行認知學習，第二、第三、第四、第五學期暑期跟崗實習，第六、第七、第八學期分三階段在暑期進行定崗實習。學生在實戰中進行全面的鍛煉，同時通過這八個階段的遞進式實習磨練，在畢業后到具體崗位，已是能征善戰的職業技術能手。

（三）聯系市場需求的社會實踐是職業本科試點院校人才培養模式調整的重要性方式

人才市場需求，具體崗位職業能力要求等等都反映出社會對人才需求的方向，改變普通高等教育畢業生與企業崗位需求最后一公里，縮短這最后一公里的問題就是本科職業教育試點院校的責任。從本質上講，這最后一公里也是近年來普通教育的難題，普通高等教育肩負的責任是國家和民族長遠發展責任，職業教育是解決眼前經濟發展的問題，因此，肩負責任不同要求培養模式也應不同。職業本科教育的人才培養模式，特別是實踐教學方面也應走市場配置模式，專業設置和課程體系都應該發揮市場配置主體作用。然而目前職業教育專業設置和市場主體需求脫節，實踐教學通常只有見習，談不上實習，很多設備和耗材基本沒有。畢業時不論什么專業統統送到電子廠進行所謂頂崗實習，這樣導致理論教學和實踐教學驢頭不對馬嘴的直接原因，對整個職業教育毫無推進作用。聯系市場需求的社會實踐是職業本科教育人才培養模式是調整的主要方式。

（四）改進專業設置，優化課程體系

目前國內普通高等學校經過改革開放過程，逐步轉向美式教育，追求美國大學專業設置模式的特點，擴大專業設置口徑，提高專業適應性等，職業教育只是從普通高等教育衍生而來，只是簡單地換了個名字而已。對職業教育來說卻不一定是較好的教育模式，忽視了職業教育的與崗位需求對口相銜接，職業教育要求專業口徑要細致，專業設置注重現實工農業生產的崗位需求，必須滿足特定專家型人才培養模式，追求學生專業的高精技能、大國工匠、技能能手、崗位對口等。

改進專業設置需要課程體系的優化相配合。在2018年教育部已經在全國設立了15所職業本科教育試點學校，職業本科課程建設的課程改革并不在于專業課，而在于其核心課程，對核心課程的重視應該超過了專業課，專業核心課程。我國部分高校已經開始嘗試進行按學科大類招生、推遲專業分流的背景下，優化課程體系，重視普通教育顯得尤為迫切。考察哈佛大學本科生課程建設可以發現，其最為人稱道的課程改革并不在于專業課，而在于其核心課程，優化課程體系關鍵是要形成合理的課程結構，即調整專業課，增加選修課，加強通識教育課程建設，并在四年中與專業課進行匹配銜接，注重課程內容的甄選，重點在于培養學生的思維能力與學習方法。

（五）改革教學制度，創新教學形式

一年級是高中生首次離開父母獨立生活過渡到大學生活的階段，引導和關心學生盡快融入到大學生活，對職業教育來說，不單單是學習方面，生活方面和人際交往、職業發展等多方面都需要有人指導，因此大一時安排指導老師，大二安排導師等實行師徒制勢在必行，從而為學生在專業領域獲得榮譽奠定良好基礎。

普通本科教育具有寬口徑，廣適應性，畢業生專業能力多而不精的特點，而職業本科教育要求專家型教育模式，具有必須精而專，拿來能用好用的特點，其教學制度也與普通本科教育有很大不同點，改革教學制度勢在必行，教學時間和空間的安排，教學組織形式都必須進行相應調整，適應職業教育特點。理論教學和實踐教學在時間空間上應該加靈活。像黃埔軍校的教學組織形式多樣，常采用研究式和討論式教學，教師在教學過程中注意引導和啟發學生，強調與學生的互動，尊重學生的主體地位。授課形式多種多樣，通常使用的課型有：演講課、討論課、輔導課、實踐課、個案研究、模擬崗位研究、項目研究等，教師并不進行滿堂灌式的授課，而是強調學生的獨立閱讀和討論能力，學生有充足的機會提出自己的問題和觀點。

（六）孕育隱性課程，營造成才氛圍

隱性課程構建一個全時空的教育學習氛圍，與學生個人全面發展密切相關，能夠使學生在無形中增進知識、培養能力和陶冶情操，使學生得到意想不到的收獲。使課內外脫節的生活緊密聯系起來，與課內教育形成合力，達到一加一大于二的效果。職業本科院校應從政策和制度層面提出隱性課程建設規劃和方案，激勵學生社團活動的全面發展。

參考文獻：

[1] 戴沸.淺析黃埔軍校人才速成模式[J].高等教育，2016（02）.

[2] 羅明.黃埔軍校傳[M].北京：北京大學出版社，2004.

[3] 李雯.論黃埔軍校對中國軍政體制的影響[J].絲綢之路，2017（10）.