農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：隨著步入信息化時代、大數(shù)據(jù)與人工智能的高速發(fā)展，教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。面對飛速發(fā)展的信息化，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式，隨之教師的信息化教學(xué)能力得到考驗。為了整體的教育信息化的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)也要積極進(jìn)行信息化教學(xué)來推動教育信息化在農(nóng)村的發(fā)展。本論文主要對農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，信息化教學(xué)，信息技術(shù)，現(xiàn)狀

《教育信息化2.0行動計劃》在全國范圍內(nèi)開始實施，這足以表明國家和社會對教育信息化發(fā)展的高度重視。要充分發(fā)展教育信息化，教師的信息化教學(xué)能力是重點。每位教師要有一定的信息化教學(xué)能力才能將信息技術(shù)更好的帶入課堂，并將信息技術(shù)完好的與自己的課程相融合，并引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和認(rèn)識新的知識點來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。農(nóng)村教育一直是教育的難點，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距也是教育部門的重點工作。分析農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力有利于信息化教學(xué)在農(nóng)村教育中更好的實施和適應(yīng)，這也能更好地幫助找到縮小城鄉(xiāng)教育差距的解決方法。

一、 研究目的與意義

（一）研究目的

隨著教育信息化的普及，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)活動面臨了新的挑戰(zhàn)。整個教學(xué)過程中學(xué)生能否順利地完成學(xué)習(xí)跟教師的正確引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，因此在教學(xué)中教師的作用不容忽視。了解農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀有利于分析和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村信息化教學(xué)中存在的問題，才能更好地提出符合農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展的對策。

（二）研究意義

農(nóng)村教育的發(fā)展關(guān)系到國家教育總體水平的提高。信息化教學(xué)實施以來在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中并未有明顯的實施成效，因此分析和了解農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力有利于推動信息化教學(xué)在農(nóng)村教育當(dāng)中的發(fā)展和實施。

二、 相關(guān)概念界定

王慧穎在《中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究》中認(rèn)為信息化教學(xué)是指在教學(xué)的過程中采用信息技術(shù)手段和教育學(xué)科進(jìn)行深度融合形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源而后應(yīng)用于實際教學(xué)中。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促進(jìn)者。學(xué)生由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新充分發(fā)揮自身特長的主動式學(xué)習(xí)。

朱國藝在《小學(xué)語文教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》中認(rèn)為信息化教學(xué)是指運用多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加多樣化、形象化、互動化、視覺化。它運用現(xiàn)代教學(xué)理念作為指導(dǎo)、信息技術(shù)與新式教學(xué)方法相結(jié)合的方式。

南國農(nóng)認(rèn)為“所謂信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助于現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動，它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動?！?/p>

結(jié)合多位專家學(xué)者所提出的有關(guān)信息化教學(xué)的定義，可知信息化教學(xué)是教師利用數(shù)字化教學(xué)資源和現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、互動和評價來提高教學(xué)效率的教學(xué)活動。

三、 農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教師硬件設(shè)備使用能力

自教育信息化實施以來國家和社會對農(nóng)村硬件設(shè)備上的投入力度加大了很多，但是很多教師的硬件設(shè)備使用能力還處于較低程度。一般教師只會利用電子白板和觸摸一體機(jī)進(jìn)行課件播放，少部分教師能自己下載和安裝教學(xué)所需軟件進(jìn)行操作。課上只要出現(xiàn)技術(shù)問題教師就無法及時自己解決問題，這樣課堂會陷入中斷或放棄使用設(shè)備的情況。教師的硬件設(shè)備使用能力影響著課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）教師教學(xué)資源開發(fā)能力

比起硬件設(shè)備，軟件資源的開發(fā)對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師來說相對陌生。農(nóng)村教師在日常教學(xué)中最常用的教學(xué)資源就是教學(xué)課件。教師手中的教學(xué)課件有些是自己開發(fā)制作的，有些是其他教師制作的，還有些是在網(wǎng)上下載購買的。教師所制作的大部分教學(xué)課件并沒有在日常教學(xué)中發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或提高教學(xué)效率的促進(jìn)作用，僅僅是代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)板書，信息技術(shù)的作用并未體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師的教學(xué)資源開發(fā)能力也嚴(yán)重影響著信息化教學(xué)的發(fā)展和實施。

（三）教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行師生互動和教學(xué)評價的能力

日常教學(xué)中我們經(jīng)常能看到師生互動、生生互動、師生評價、生生評價的教學(xué)場面。隨著信息化的發(fā)展，互動和評價并不僅限于課堂教學(xué)中，慢慢延伸到課后和線上，教師和學(xué)生不受空間和時間的限制仍可以進(jìn)行教學(xué)活動。但是對于農(nóng)村特殊群體來說實現(xiàn)課后線上教學(xué)并不簡單。其主要影響因素可歸納為以下兩種：第一，學(xué)生生活條件不允許，沒有現(xiàn)代化通信工具或沒有網(wǎng)絡(luò)的支持。第二，教師沒有通過線下進(jìn)行師生互動和評價交流的意識。這些因素限制著師生互動和教學(xué)評價延伸到課后。

四、 總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)在信息化教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。如信息化硬件設(shè)備、軟件資源的配備和優(yōu)化，政府、教育部門的關(guān)注和后期職后培訓(xùn)等方面都有了很大的改善和進(jìn)步。在各項環(huán)境因素漸漸優(yōu)化時，農(nóng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力也能進(jìn)一步改善，這會對農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展有更好的推動作用。為了提升農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力教育部門和學(xué)校要有規(guī)劃的進(jìn)行分層培訓(xùn)，并提出有效的激勵措施激發(fā)教師學(xué)習(xí)，教師本身也要有意識的提高認(rèn)識，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

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作者簡介：

崔善，吉林省延邊朝鮮族自治州，延邊大學(xué)師范學(xué)院。