在實踐中學習寫作

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，還應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”以全面提高學生的綜合實踐素質，開發人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發展，是綜合實踐活動的宗旨。它以活動為主要形式，以實踐為主要環節，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“制作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活。語文綜合實踐活動的有效開展，無疑是落實這一課程理念的、最好的組織作文教學活動的形式。

關鍵詞：寫作，綜合實踐，教學，融合

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。開展綜合實踐活動無疑大大豐富了學生的學習生活，為學生作文提供了十分豐富、有趣的素材。

一、 語文綜合實踐活動可以實現寫作教學的實際目標

（一）讓學生親近周圍的自然環境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力，并學會寫景文章的創作技能。

（二）讓學生通過考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增強社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度，并學會用文字記錄社會現象。

（三）讓學生了解基本的生活自理的習慣，養成勤奮積極的生活態度，并學會用日記記錄自己成長的重要事跡。

（四）激發學生的好奇心和求知欲，讓其養成從事科學研究的正確態度，發展探究問題的初步能力，并學會探究說明文的創作。

二、 活動形式

（一）組織形式

采用個人活動、小組活動和班級活動相結合的方式。

（二）實踐形式

收集綜合實踐活動過程中的資料和信息，并做出相應的記錄。小組內進行探究，捋順作文思路。小組合作和交流，規劃表達和反思。

三、 習作教學過程

各年級教師根據學生的習作要求布置寫作任務，如低年級學生只要求用句子、短篇段落或日記的形式作記述，中年級學生要求較為詳盡地敘述綜合實踐活動過程中的所見所聞，高年級學生應要求會用相應的敘事、寫景方法進行創作。

（一）談話激趣，初定文題

這次綜合實踐活動令我們大開眼界，活動過程中的見聞讓我們興奮不已，游覽中我們更是感觸頗多。如能拿起你們的神奇寫話筆，記錄一下這次難忘的活動，我們將不枉此行，愿意嗎？可以“難忘的一天”為題。

（二）組織小組交流，豐富素材

1. 布置交流：你在綜合實踐活動中看到了什么，做了什么事情，有什么感受？

2. 四人小組間交流

3. 指名交流

4. 師評議、點撥

a. 按活動順序介紹

b. 說出活動過程中的見、聞、感

c. 突出重點說，不必面面俱到

（三）靜思默想，習作構思

1. 靜想構思

2. 交流

3. 評議，鼓勵自由創意寫作

（四）片段練寫、評議

1. 寫評片段

2. 小結（以表揚肯定為主）

四、 優化評語，保持學生的寫后興趣

優化評語，體現人文關懷，是保持學生寫作興趣的重要環節。教師應該從理解、尊重學生的角度加以點評，做到與學生進行平等對話，達到心與心的交流，使學生保持寫后的熱情。贊賞性、肯定性、鼓勵性的評語是最受學生歡迎的，因為學生每次作文都是他們創造性的勞動成果，他們渴望得到肯定和表揚。所以，只要學生作文中有一點值得肯定的地方，教師都不要吝惜自己贊美的語言，給予熱情鼓勵。

商量式、平等對話式的評語，也容易被學生接納。這樣的評語既能起到點評的作用，又能帶動學生主動參與修改，使學生自覺地根據教師的指導去修改作文，達到指導學生寫作富有情感的評語，也是學生樂于接受的。這類評語要求教師用真情去感染學生，引起師生心靈的共振，從而提高學生的認識，培養學生高尚的情操，真正把作文與做人結合起來。教師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話，有時會影響學生的一生。

五、 本次活動小結

（一）綜合實踐活動為學生提供了許多真實作文的機會

本次“真我風采”故事創作采風活動的開展為學生的創造提供了大量的口頭和書面交流的機會。綜合實踐活動還能讓學生廣泛地接觸社會，與社會上多方面的人打交道。學生在這些活動中，交流技巧、口語表達能力都得到發展與提高。它與學生在單純的學科教學中得到口語實踐相比，很好地克服了單一性和脫離生活等缺陷，有真實作文的特性。學生能在活動中不知不覺鍛煉寫作能力。

（二）綜合實踐活動極大地激發了作文興趣，豐富了作文素材

新課程拓寬了語文學習和運用的領域，為學生安排了內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，如舉辦故事會、詩歌朗誦會、辦小報、演課本劇等。這些活動為學生提供了豐富的作文題材，便于讓學生“我手寫我做”。

當然，教師在充分挖掘教材中的相關內容，引導學生開展綜合實踐活動同時，要更突出學生的自主性，讓學生主動參與到活動中，并充分運用于今后的教學過程中。如學習了《師恩難忘》后，可布置學生開展“感謝師恩”的實踐活動，要求學生做賀卡、送賀卡。教師可先請動手能力強的學生先做，然后以小組為單位，其他同學照著制作，在原先已經做好的基礎上加以革新，也可當評判員評價。這個自由自主的參與過程，有效地訓練了學生的口語交際能力，為學生口語發展提供了良好的土壤。相信，接下來的寫就是水到渠成的事了。

（三）重視資源的合理運用，凸現作文教學的時代特性

教師應依據兒童的認知水平和生活實際，重視綜合資源的合理利用，設計出更多生動活潑、豐富多彩的實踐活動來。

活動中，教師要充分相信學生收集信息的能力，指導學生自己感知獲取知識的途徑和方法，讓學生根據自己的喜好，自由介紹喜好的小資料。在這個過程中，學生的語言能力得到充分發展，學生的作文動機被充分激發的興趣和應用語言的綜合能力。

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作者簡介：

丁曉明，廣東省廣州市，廣州市番禺區舊水坑小學。