在實踐中學習寫作

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，還應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”以全面提高學生的綜合實踐素質，開發(fā)人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展，是綜合實踐活動的宗旨。它以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“制作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中，發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活。語文綜合實踐活動的有效開展，無疑是落實這一課程理念的、最好的組織作文教學活動的形式。

關鍵詞：寫作，綜合實踐，教學，融合

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。開展綜合實踐活動無疑大大豐富了學生的學習生活，為學生作文提供了十分豐富、有趣的素材。

一、 語文綜合實踐活動可以實現寫作教學的實際目標

（一）讓學生親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和初步能力，并學會寫景文章的創(chuàng)作技能。

（二）讓學生通過考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增強社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度，并學會用文字記錄社會現象。

（三）讓學生了解基本的生活自理的習慣，養(yǎng)成勤奮積極的生活態(tài)度，并學會用日記記錄自己成長的重要事跡。

（四）激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓其養(yǎng)成從事科學研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力，并學會探究說明文的創(chuàng)作。

二、 活動形式

（一）組織形式

采用個人活動、小組活動和班級活動相結合的方式。

（二）實踐形式

收集綜合實踐活動過程中的資料和信息，并做出相應的記錄。小組內進行探究，捋順作文思路。小組合作和交流，規(guī)劃表達和反思。

三、 習作教學過程

各年級教師根據學生的習作要求布置寫作任務，如低年級學生只要求用句子、短篇段落或日記的形式作記述，中年級學生要求較為詳盡地敘述綜合實踐活動過程中的所見所聞，高年級學生應要求會用相應的敘事、寫景方法進行創(chuàng)作。

（一）談話激趣，初定文題

這次綜合實踐活動令我們大開眼界，活動過程中的見聞讓我們興奮不已，游覽中我們更是感觸頗多。如能拿起你們的神奇寫話筆，記錄一下這次難忘的活動，我們將不枉此行，愿意嗎？可以“難忘的一天”為題。

（二）組織小組交流，豐富素材

1. 布置交流：你在綜合實踐活動中看到了什么，做了什么事情，有什么感受？

2. 四人小組間交流

3. 指名交流

4. 師評議、點撥

a. 按活動順序介紹

b. 說出活動過程中的見、聞、感

c. 突出重點說，不必面面俱到

（三）靜思默想，習作構思

1. 靜想構思

2. 交流

3. 評議，鼓勵自由創(chuàng)意寫作

（四）片段練寫、評議

1. 寫評片段

2. 小結（以表揚肯定為主）

四、 優(yōu)化評語，保持學生的寫后興趣

優(yōu)化評語，體現人文關懷，是保持學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。教師應該從理解、尊重學生的角度加以點評，做到與學生進行平等對話，達到心與心的交流，使學生保持寫后的熱情。贊賞性、肯定性、鼓勵性的評語是最受學生歡迎的，因為學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動成果，他們渴望得到肯定和表揚。所以，只要學生作文中有一點值得肯定的地方，教師都不要吝惜自己贊美的語言，給予熱情鼓勵。

商量式、平等對話式的評語，也容易被學生接納。這樣的評語既能起到點評的作用，又能帶動學生主動參與修改，使學生自覺地根據教師的指導去修改作文，達到指導學生寫作富有情感的評語，也是學生樂于接受的。這類評語要求教師用真情去感染學生，引起師生心靈的共振，從而提高學生的認識，培養(yǎng)學生高尚的情操，真正把作文與做人結合起來。教師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話，有時會影響學生的一生。

五、 本次活動小結

（一）綜合實踐活動為學生提供了許多真實作文的機會

本次“真我風采”故事創(chuàng)作采風活動的開展為學生的創(chuàng)造提供了大量的口頭和書面交流的機會。綜合實踐活動還能讓學生廣泛地接觸社會，與社會上多方面的人打交道。學生在這些活動中，交流技巧、口語表達能力都得到發(fā)展與提高。它與學生在單純的學科教學中得到口語實踐相比，很好地克服了單一性和脫離生活等缺陷，有真實作文的特性。學生能在活動中不知不覺鍛煉寫作能力。

（二）綜合實踐活動極大地激發(fā)了作文興趣，豐富了作文素材

新課程拓寬了語文學習和運用的領域，為學生安排了內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，如舉辦故事會、詩歌朗誦會、辦小報、演課本劇等。這些活動為學生提供了豐富的作文題材，便于讓學生“我手寫我做”。

當然，教師在充分挖掘教材中的相關內容，引導學生開展綜合實踐活動同時，要更突出學生的自主性，讓學生主動參與到活動中，并充分運用于今后的教學過程中。如學習了《師恩難忘》后，可布置學生開展“感謝師恩”的實踐活動，要求學生做賀卡、送賀卡。教師可先請動手能力強的學生先做，然后以小組為單位，其他同學照著制作，在原先已經做好的基礎上加以革新，也可當評判員評價。這個自由自主的參與過程，有效地訓練了學生的口語交際能力，為學生口語發(fā)展提供了良好的土壤。相信，接下來的寫就是水到渠成的事了。

（三）重視資源的合理運用，凸現作文教學的時代特性

教師應依據兒童的認知水平和生活實際，重視綜合資源的合理利用，設計出更多生動活潑、豐富多彩的實踐活動來。

活動中，教師要充分相信學生收集信息的能力，指導學生自己感知獲取知識的途徑和方法，讓學生根據自己的喜好，自由介紹喜好的小資料。在這個過程中，學生的語言能力得到充分發(fā)展，學生的作文動機被充分激發(fā)的興趣和應用語言的綜合能力。

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作者簡介：

丁曉明，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)舊水坑小學。