漫漫閱讀路，上下而求索

摘 要：新課程標準明確指出高中語文教學要提升學生各方面的能力，而高效地閱讀教學能更好地提升學生的語文素養。本文在分析閱讀重要性及現階段存在的問題的基礎上，闡明了高效閱讀課堂的策略。

關鍵詞：高效閱讀，創新思維，主體地位，循序漸進

《普通高中語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養運用祖國語言文字的能力，同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”在高中階段的語文教學中，閱讀教學占據著非常重要的地位。

從應試層面來看，閱讀的過程便是素材累積的過程，通過閱讀，學生能夠開闊視野，提高自己的閱讀理解能力，并以此累積寫作素材，提高自己的寫作能力。從人文性層面來看，閱讀的過程是培養學生高尚情操的過程，能為祖國培育社會主義接班人。所以閱讀是語文教學中的重中之重。

高中語文閱讀課的教學如何才能高效進行？這是很久以來，我們語文老師艱難求索的問題。在我看來，語文閱讀課在提升學生語文核心素養的視野下，應增強語文課程意識，以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程，在語文學習過程中滲透情感態度價值觀。高效閱讀教學能更好地提升學生的語文素養。因此，閱讀教學的方法和策略顯得非常重要。

一、 現狀分析

（一）教師方面

教師沒有在新課程的指導下轉變教學方法，基本上還都是沿用傳統式的教學方法，即教師在臺上講，學生在臺下聽，一股腦的灌輸理論知識，忽略了閱讀技巧和方法的培養，教師儼然成了一個課堂控制者，學生都是在教師有計劃、有目的背景下去進行學習的，成了一個被動接受知識的容器，嚴重削弱了學生的主觀能動性，沒有使學生發揮自己的主體地位，從而導致教學質量得不到保證。另外，由于我國大部分的教師受應試教育的影響，以及迫于高考的壓力，盲目地認為只要提高學生的學習成績就算完成教學任務，采用大量的題海戰術，只是給學生講授理論知識，完全沒有根據學生的實際情況講授合適有效的閱讀技巧和閱讀方法，忽略情感的熏陶，使得學生知識以局部閱讀代替整體閱讀，嚴重限制了學生的創新思維，導致學生的閱讀能力逐漸降低，不利于學生的發展。

（二）學生方面

很多的學生不重視閱讀教學，認為閱讀教學當中的閱讀訓練簡直是在浪費時間。學生如果在閱讀訓練的過程中忽視文章內容的理解，應付性地看完，這樣的閱讀對解題根本起不到作用。另外，學生認識不到教師推薦的經典書籍的優點，覺得看不懂，太老，不符合他們的思想，不如看玄幻等小說有意思，所以靜不下心來讀書。

總之，就教師來說，部分教師對新課標理解不夠深，把握得不夠準，上課不是按新課標來上而是按照自己的喜好和感覺來上。就學生來說，部分學生對語閱讀重視的不夠，認識得不深。低效甚至無效課堂隨處可見，語文幾乎快成了可上可不上的科目。這種現狀急需改變，每一位在一線的語文教師都有責任和義務去積極研究探索一種切實有效的教學方法。

二、 高效閱讀課堂的策略

（一）教師要轉變思維，認真研討《普通高中新課程標準》

《高中語文新課程標準》寫道：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。

（二）在備課時一定要突出學生的主體地位

多媒體技術不僅可以將枯燥無味的理論知識用一種更加生動形象的方式表現出來，如：聲音、圖像、視頻、音頻等形式，而且還可以豐富教學內容，為學生提供帶有強烈感情色彩的音、形相統一的語言，可以抓住學生的好奇的內心，有利于提升課堂教學的有效性。

（三）問題設置要循序漸進

學生對文章的主旨一般是很難立刻總結概括出來的，這時候需要老師在了解學生學情的情況下，設置問題要從小處著筆，問題呈現梯度上升的趨勢，讓學生小組討論中將文章主旨循序漸進地豁然開朗。這樣不僅可以點燃學生的求知欲望，而且還可以增強學生的主觀能動性，有利于提高學生的學習效率。

（四）做讀書筆記與寫讀后感

做讀書筆記是最能反映學生課外閱讀量和閱讀效果的一種形式。寫讀后感是啟發學生思維，培養鑒賞能力的有效途徑。每學期一次的筆記展示既可促進學生形成良好的閱讀習慣，又可以讓學生相互交流閱讀體會，共同提高。在展示中發現，學生在筆記中分類記錄了多種內容，如：作家作品簡介、妙語集錦、精彩片段、簡短書評等，筆記中既有摘抄，也有評論，真正使學生做到“開卷有益”——積累了生活常識和經驗，獲取大量詞匯和語句，培養了語感。通過寫讀后感，學生學會了思考和分析，培養了閱讀能力和鑒賞能力。

《高中語文新課程標準》課程性質中明確規定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。這就要求教師要在轉變思維的基礎上，不僅要備教材和相關的課程資源，還要備學法、教法等，更重要的是要備學生，立足于以學生為主體地位的角度，關注學生的發展，以學論教，以學促教。

高中語文閱讀教學千人千法，在探尋高中高效閱讀的這條路上，我依然會慢慢求索，不斷地實踐，致力于實現高中語文的工具性與人文性的統一。

參考文獻：

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[3]黃洪洲.創設愉悅氛圍，構建語文高效課堂[J].作文成功之路，2014.

作者簡介：

劉文文，山東省聊城市，山東省聊城市茌平第一中學。