探析高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陶從良 邱玉萍

摘 要：高中作為學(xué)生的關(guān)鍵階段，可以說起到了分水嶺的作用。在這一階段，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，所以教師在這一階段不再是簡(jiǎn)單扮演知識(shí)傳授者的角色，而是需要讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。“學(xué)無止境”，教師無法將所有的知識(shí)全部教授給學(xué)生，而且如果每次出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，都讓教師進(jìn)行講解，一是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的依賴程度，二是學(xué)生的能力無法得到提升。就以化學(xué)這門學(xué)科而言，是一門歷史悠久而又充滿活力的學(xué)科，所以教師們更需要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和化學(xué)思維，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，所以本文就如何培養(yǎng)這種能力作為探討重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)

其實(shí)隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，當(dāng)前的教育理念也發(fā)生了新的改變，在當(dāng)前的教育體系中，教育不再是傳統(tǒng)意義上的“教師傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)”的過程，而是產(chǎn)生了一種質(zhì)的改變，即讓學(xué)生們擁有自主學(xué)習(xí)的能力，這樣即便未來面對(duì)再多晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)生也有自我探究的能力。就高中化學(xué)這門學(xué)科而言，化學(xué)教師完全可以為學(xué)生提供充分的空間，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是很多教師卻直接忽視了這一點(diǎn)，僅僅關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度，所以在一定程度上不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

一、 自主學(xué)習(xí)能力及其重要性簡(jiǎn)述

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主體，所以學(xué)生在課堂上沒有太多發(fā)揮自主性的空間，但是當(dāng)今時(shí)代一直提倡轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生充分作為學(xué)習(xí)的主體，利用自身學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不斷解決問題。所以自主學(xué)習(xí)是一種更為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，那么通過這種能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生們成為課堂的主人，不斷發(fā)散自我思維，增強(qiáng)自身綜合實(shí)力，以此達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。那么在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的意愿，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自己解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生不斷得到提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌控能力。就高中階段學(xué)生而言，很多學(xué)生受到傳統(tǒng)模式影響，在自主學(xué)習(xí)方面能力偏弱，基于此，教師們要著重培養(yǎng)，幫助學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

就高中化學(xué)這一學(xué)科而言，實(shí)質(zhì)上是一門比較靈活的學(xué)科，教師完全可以抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是考慮到某些教師在這一方面的觀念淡薄，所以接下來本文將談?wù)勱P(guān)于這一能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)淺見。

（一）興趣誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么？當(dāng)然是興趣。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么即便學(xué)習(xí)的過程異常枯燥乏味，學(xué)生也能投入到其中。因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師們可以利用這一學(xué)科激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺投入到學(xué)習(xí)過程之中。比如教師們可以演示一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，比如教師可以利用硼酸晶體、乙醇和濃硫酸制作混合物，然后將存有混合物的蒸發(fā)皿放在墊有石棉網(wǎng)的三腳架上，用火柴來點(diǎn)燃。在燃燒的過程中產(chǎn)生了美麗的綠色火焰。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸姷降幕鹧嬉话愣际枪潭ǖ念伾瑢?duì)于綠色的火焰是見所未見，因此他們會(huì)覺得化學(xué)是一門挺有趣的學(xué)科，增強(qiáng)了他們的探究欲望，擁有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開始主動(dòng)參與。而在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)還可以產(chǎn)生其他的有色火焰，就會(huì)更加投入到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

（二）打破固態(tài)，學(xué)生自主參與

在常規(guī)的化學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式都是自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生更多的是扮演觀察者的角色，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)。那么在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破固態(tài)傳統(tǒng)思維，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程之中，而經(jīng)過學(xué)生們自主參與到其中，他們更能體會(huì)到某些化學(xué)原理的行程原理。同時(shí)自主參與實(shí)驗(yàn)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。以后學(xué)生們?cè)儆龅交瘜W(xué)問題時(shí)，他們首先想到的是自己進(jìn)行探究，而不是依靠老師，減少了對(duì)教師的依賴性。

（三）改變方式，展開針對(duì)指導(dǎo)

但是學(xué)生畢竟對(duì)于知識(shí)的掌握程度有限，一切都還處于學(xué)習(xí)的階段，所以教師在教學(xué)過程中也不能完全處于旁觀地位，那么教師在這階段主要扮演的是指導(dǎo)者的角色。比如在展開某些實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們獨(dú)立操作，自己在旁觀看，然后找出學(xué)生是否在操作過程中存在不當(dāng)實(shí)驗(yàn)行為，比如某些學(xué)生在利用容量瓶配置溶液的過程中，還沒有等溶液溫度恢復(fù)到室溫時(shí)就進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。對(duì)此現(xiàn)象很多學(xué)生不以為意，認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生太大影響，但是此種做法會(huì)導(dǎo)致液體體積發(fā)生變化，因?yàn)椤盁崦浝淇s”，所以對(duì)于最后所配置的溶液也會(huì)產(chǎn)生變化。所以在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作步驟，讓學(xué)生在自我操作時(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)。在日常的教師操作過程中，學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，所以他們?nèi)菀追稿e(cuò)誤，而且很難得到針對(duì)性提升。但是在親身操作實(shí)驗(yàn)的過程中，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及存在的問題，從而得到針對(duì)性的解決，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。只要學(xué)生的理論知識(shí)和操作技巧都能得到充分掌握，那么學(xué)生就擁有了自主學(xué)習(xí)的前提，可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

（四）巧妙提問，引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中，很重要的一點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)，為了幫助學(xué)生記住某些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，形成深刻印象，其實(shí)教師可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們可以經(jīng)歷一個(gè)思考的過程，而不是完全按照要求按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，畢竟只有經(jīng)歷思考才能得到提升。比如在做“濃硫酸的氧化性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在玻璃管口處纏放了一團(tuán)浸有Na2CO3溶液的棉花，那么這時(shí)候教師可以詢問同學(xué)們?cè)颉＝?jīng)過思考，同學(xué)們回答是因?yàn)橛卸趸蛏桑詾榱吮苊馍傻臍怏w污染空氣而有此操作。這時(shí)候教師又可以由此進(jìn)行延伸，因?yàn)樵谖覀兊幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，其實(shí)很容易產(chǎn)生一些有害氣體，那么我們又有什么措施來防止其污染空氣呢？讓學(xué)生們不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，重要的不是知識(shí)科普，而是讓學(xué)生擁有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主操作，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在展開教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓其自發(fā)參與到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在課堂中增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生在思考的過程中增強(qiáng)自我能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陶從良，邱玉萍，湖北省武漢市，武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。