小學道德與法治課堂情境教學策略探究

摘 要：道德與法治教學對于學生的健康成長和良好道德品質的形成具有至關重要的作用。情境教學的應用將小學道德與法治的教學內容和學生的實際需求及生活實際有機地結合起來，有效地提升了道德與法治課堂教學的質量，促進了學生的健康成長和全面發展。基于此，本文結合實際教學，探究了情境教學在小學道德與法治課堂中的應用策略，旨在為相關教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：小學，道德與法治，情境教學，策略

一、 前言

道德與法治這門學科，內容豐富，知識點特別多，涉及面廣，包含著很多心理學、法律、政治、經濟等眾多的知識，可謂是包羅萬象。小學階段是人生成長的一個重要階段，道德與法治教學對于學生的健康成長是非常重要的，情境教學的應用，可以激發學生的學習興趣，調動學生自主參與學習的積極性，構建和諧的課堂學習環境，進而提高學生的學習質量，使學生能夠樹立正確的人生態度，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

二、 情境教學的概述

（一）情景教學的概念

情景教學其實就是指根據實際教學的內容，結合學生的個性特點及實際需求，來創設適合的教學情境，使學生在教學情境中體驗和感受，進而實現教學目標的達成。情景教學可以激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性，使學生在情境體驗當中充分理解所學的內容并引發情感共鳴，既有效地完成了教學目標，又增加學生的情感體驗促進了心理的健康發展。

（二）小學道德與法治教學中存在的問題

首先，學生學習缺乏主動性。素質教育明確了學生的主體地位和教師的引導地位，教師需要在實際教學中充分發揮引導作用，激發學生的興趣，調動學生的參與學習的主動性和積極性，以此來提升學生的學習質量。但是，在道德與法治的教學中，有些教師傳統教學的思想根深蒂固，沒有尊重學生的主體地位，仍舊采用傳統的教學方法，學生只是被動的學習，這造成了學生興趣的缺失，參與學習的主動性和積極性不高，嚴重的影響學生學習的質量。

其次，道德與法治教學是一門比較枯燥的學科，理論知識點多，學生的學習興趣不高。在實際教學中，有些教師沒有注重學生興趣的培養，教學的方法單一，只是簡單的做著知識的搬運工作，未能以素質教育理念為指導對教學方法進行創新，這導致了學生對于道德與法治的學習提不起興趣，影響了課堂教學的有效性。

三、 情境教學在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）創設生活化教學情境

小學生接觸外界的機會和時間較少，加上年齡小對于生活和社會缺少足夠的認知。因此，在道德與法治的實際教學中，教師應該根據小學生的這一特點，將教學內容和學生的實際生活有機結合起來，為學生創設出生活化的教學情境，這樣才能使學生在熟悉的情境下，參與學習的積極性變得更高，更好地完成道德與法治知識的學習和理解。

例如，在教學《吃飯有講究》這節課時，教師就可以結合生活實際當中的例子進行教學。教師首先可以讓一名學生到講臺上來演示一下自己平時是怎樣進行洗手的，然后提出問題：“同學們，大家說一說，這樣洗手能不能洗干凈啊？”學生們非常積極的回答：“不能”，這時教師就可以利用多媒體為學生展示錯誤的洗手后，手上殘留細菌的視頻資料，接著問學生們：“哪位同學知道，如果手沒有洗干凈就吃飯會有什么樣的后果呢？”學生答：“就會將細菌吃到肚子里面。”還有的學生答：“手沒洗干凈就吃飯會生病。”這時教師就可以為學生播放正確洗手方法的多媒體課件，并為學生們講解就餐的禮儀知識，由此學生認識到養成良好的個人衛生習慣的重要性，并且懂得了在餐桌上要尊老愛幼，文明禮讓。

（二）創設多媒體教學情境

隨著信息技術的飛速發展，多媒體在教育教學中得到了廣泛的應用。在小學道德與法治課堂教學中應用多媒體創設教學情境可以讓課堂教學不在枯燥，變得活躍起來，有效地吸引了學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生能夠自主的、積極地參與到道德與法治的學習當中，促進了課堂教學質量的提升。

例如，在教學《父母多愛我》這課時，教師就可以利用多媒體為學生播放視頻歌曲“讓愛住我家”，學生們聆聽和感受，以此創設出美好親情的教學情境，將學生帶入到學習之中，在這樣的情境中，學生知道了父母的辛苦，感受到來自父母的疼愛，喚起了學生對父母發自內心由衷的愛，使學生懂得了尊重與感恩，促進了學生正確人生態度和價值觀的形成。

（三）創設游戲化教學情境

熱愛游戲是小學生的天性，創設游戲活動的教學情境，可以使學生更加積極主動地參與到教學當中。在小學道德與法治課堂教學中，應用游戲化教學情境，是寓教于樂教學理念的具體展現，將道德與法治教學內容和游戲教學活動有機結合起來，非常符合小學生的心理特點，有助于學生發現學習的樂趣，實現從“要我學”到“我要學”的完美轉變。利用游戲教學情境進行輔助教學，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，并為學生帶來良好的學習體驗。適合教學情境創設的游戲活動有很多，比如，角色扮演的游戲就非常適合道德與法治的教學。

例如，有些學生平時不能和同學和平相處，經常的罵人和打架。這種情境下，教師就可以利用角色扮演的活動來創設教學情境，以此來提升學生的道德品質。教師可以選出兩名學生讓他們分別扮演打架的學生，然后讓那名平時表現不好的同學來扮演調解員，這樣，在角色扮演中，學生認識到了自己的錯誤行為，明白了罵人和打架危害，通過反思加深了正確的認識，改正了錯誤，并且學會了尊重他人和樂于助人的行為習慣。另外，教師在教學的過程中，要和學生建立和諧的師生關系，尊重學生的主體地位，了解學生內心真實的想法，及時地給予學生正確的引導與幫助。這樣，才能有針對性地進行教學情境的創設，使情境教學的優勢得到有效的發揮，進而提高道德與法治教學的有效性，促使學生形成良好的綜合素質和道德品質。

四、 結論

綜上所述，在小學道德與法治課堂教學中應用情境教學的作用十分顯著，學生的學習興趣得到了激發，積極性和主動性也得到了調動，有效提高了道德與法治課堂教學的質量，促進了學生綜合素質的提升。教師要科學的利用多媒體技術，結合學生的實際生活為學生創設出適合的、具有趣味性的游戲化教學情境，營造出活躍的課堂氛圍，以此來提升道德與法治課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]閆華棟.核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：33.

[2]張英.小學道德與法治教學中活動情境創設初探[J].課程教育研究，2019（20）：56-57.

[3]李芬.運用情境提升小學道德與法治課堂實效[J].名師在線，2019（14）：71-72.

作者簡介：

李紅元，山東省肥城市，山東省泰安肥城市龍山小學。