問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是圍繞著問題的解決而展開的，可以說沒有問題就沒有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理問題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能夠引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，喚起學(xué)生的情緒與思維，讓學(xué)生真正主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和獲取。那么，究竟怎樣創(chuàng)設(shè)才能夠呈現(xiàn)出一個(gè)好的問題情境呢？本文將從合理設(shè)置問題內(nèi)容、適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)和注重課堂有效追問三個(gè)方面出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的具體方法和科學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐痪€的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題并能解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用問題情境符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，激活學(xué)生的問題意識、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展變化趨勢，積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念和思想，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，積極改進(jìn)、革新教學(xué)方法與策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的合理創(chuàng)設(shè)與有效應(yīng)用。

一、 根據(jù)數(shù)學(xué)主干知識，合理設(shè)置問題內(nèi)容

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，首先需要確定基本的問題內(nèi)容，只有保證問題內(nèi)容的科學(xué)、有效才能讓問題情境發(fā)揮出其積極的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面、深入地了解與分析數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)的主干知識和新舊知識之間的連接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來合理設(shè)置問題內(nèi)容，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義和探究意義，建構(gòu)起學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識的相互作用、相互促進(jìn)，促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)。

例如，在教授《千克、克、噸》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有著一些的聯(lián)系，而生活中的問題更容易激發(fā)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，所以，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置出了幾個(gè)與生活相關(guān)的問題。如下：生活中哪些物體用克來計(jì)量？生活中哪些物體用千克計(jì)量？生活中哪些物體用噸計(jì)量？克和千克之間有著怎樣的聯(lián)系？當(dāng)筆者提出問題后，學(xué)生們立即根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)對問題展開思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生們在大腦中建立了質(zhì)量單位的概念。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過根據(jù)數(shù)學(xué)主干知識，合理設(shè)置問題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、 適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)具有直觀性、即時(shí)性等優(yōu)勢和特征，可以促進(jìn)抽象知識向具體形象化的轉(zhuǎn)變，使其更易于學(xué)生接受和理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，以圖像、動(dòng)畫或者短片等形式來為學(xué)生們呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)問題，巧妙創(chuàng)設(shè)直觀形象的問題情境，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)的基本概念與性質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)思考以及對數(shù)學(xué)知識的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的主體探究。

例如，在教授《認(rèn)識圖形》這部分知識時(shí)，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們認(rèn)識一些簡單的平面圖形，為了更好促進(jìn)學(xué)生們空間觀念的形成，筆者利用信息技術(shù)展開教學(xué)。首先，筆者通過信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組平面圖形，如三角形、長方形、正方形和圓，讓學(xué)生們初步認(rèn)知這些圖形，然后，筆者再通過展示的圖形為學(xué)生們設(shè)置問題，讓學(xué)生們結(jié)合直觀情境思考問題。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)了學(xué)生的主體探究。

三、 注重課堂有效追問，拓展問題情境深度

追問是對問題情境的有效拓展與延伸，能夠有效拓展問題情境的深度，引領(lǐng)學(xué)生思維縱深發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂中的有效追問，根據(jù)學(xué)生的回答、了解學(xué)生當(dāng)前的思維狀況，把握恰當(dāng)?shù)淖穯枙r(shí)機(jī)，通過追本求源、反向引領(lǐng)、層層遞進(jìn)、遷移拓展等追問方式對學(xué)生的思維進(jìn)行即時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理其思路、引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展、拓展學(xué)生思維空間，促使學(xué)生深入思考與探究問題，更加全面透徹地理解知識、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，充分優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用的最終效果。

例如，在教授《周長》這部分知識時(shí)，為了拓展問題的深度，筆者在教學(xué)過程中，隨著課程的不斷深入，設(shè)置了不同層次的問題。在初期階段，筆者設(shè)置簡單的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們初步形成對周長概念的認(rèn)識，隨后，筆者再將問題深入，讓學(xué)生們嘗試對一些簡單圖形進(jìn)行周長的計(jì)算，進(jìn)而加深學(xué)生們對知識的理解。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重課堂有效追問，拓展了問題情境的深度。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是新課程所倡導(dǎo)的基本課堂教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)改革發(fā)展的趨勢，通過合理設(shè)置問題內(nèi)容、適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)和注重課堂有效追問等策略的運(yùn)用，來積極創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，促使學(xué)生經(jīng)歷探索和解決問題的全過程，促進(jìn)學(xué)生知識、思維和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李娜，遼寧省大連市，遼寧省大連市大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。