有限的情境 無限的思維

呂蔚

摘? 要：2019年12月19日，《中國高考評價體系》正式發(fā)布。這是中國考試戰(zhàn)線推動學(xué)科命題標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，實現(xiàn)考試現(xiàn)代化的里程碑式舉措，該評價體系將成為高考命題和學(xué)生應(yīng)考的重要指南，因而對引導(dǎo)教學(xué)和高考綜合改革具有綱領(lǐng)性意義。評價體系規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此來承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查學(xué)生的“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的要求，這就為我們的高考復(fù)習(xí)提出了新的要求：需要重視對情境的選擇設(shè)計以及通過情境激發(fā)學(xué)生的無限思維，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文就基于新高考評價體系如何進(jìn)行高考復(fù)習(xí)提一點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：高考評價體系，學(xué)科核心素養(yǎng)，有限的情境，無限的思維

2019年12月19日，《中國高考評價體系》正式發(fā)布。新的高考評價體系具有三個鮮明特色：一是全新的評價理念。新的評價體系對考查從原來的注重知識的考查轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S的考查，不僅考查知識的記憶、儲存、理解，更考查知識的遷移，素養(yǎng)的培育和能力的提升，考查更貼近生活，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)，注重德智體美勞的綜合素質(zhì)考查。二是獨(dú)立的學(xué)科化操作，建立新的單科評價體系，每個學(xué)科有自己的學(xué)科特色，從而建立符合自身學(xué)科素養(yǎng)培育的評價體系。三是標(biāo)準(zhǔn)化測量。新的高考評價體系對考試內(nèi)容不再簡單框定，高考評價體系向全社會公開發(fā)布，明確界定對考生的能力要求和測量標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生了解社會、了解生活的要求更高，對于熟悉或者不熟悉的情境的分析尤為重要。為此，作為一線政治教師，如何在高三的復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生通過課堂實現(xiàn)目標(biāo)顯得特別關(guān)鍵。個人認(rèn)為做好以下三方面的工作，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的能力。

首先，實現(xiàn)多重目標(biāo)，要有措施組合拳

高考政治試題是以一年的時事熱點為背景，提供不同的生活情境，設(shè)置不同角度的問題考查學(xué)生的“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”。既然高考需要考查多重目標(biāo)就需要通過多項措施實現(xiàn)合力。在高三復(fù)習(xí)時，我們要準(zhǔn)備好多項措施進(jìn)行復(fù)習(xí)。高考考查學(xué)生的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，這就要求我們要通過課堂集體閱讀、個人復(fù)述、易錯易混題型訓(xùn)練等方式進(jìn)行。高考重點考查學(xué)生整合知識、理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的關(guān)鍵能力。教師復(fù)習(xí)時選取情境需要得當(dāng)高效，把學(xué)科內(nèi)容與具體的問題情境相融合，通過有限的情境培養(yǎng)學(xué)生的無限思維，提高復(fù)習(xí)效率和效果。比如同樣的情境，通過設(shè)置變式訓(xùn)練，變化不同的知識模塊或者知識內(nèi)容來達(dá)到訓(xùn)練能力的效果。同時也通過不同情境的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)，并逐步形成正確的核心價值觀。

其次，加強(qiáng)整體謀劃，發(fā)揮師生協(xié)同力

復(fù)習(xí)是需要一天一天、一節(jié)課一節(jié)課來進(jìn)行的，但是作為教師需要從本學(xué)科課程設(shè)計和考核要求出發(fā)，注重整體謀劃，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，達(dá)到協(xié)同發(fā)力的效果。在復(fù)習(xí)中，每一典型例題的情境選擇雖然是具體有限的，但是教師在運(yùn)用這有限的情境時，需要強(qiáng)調(diào)知識的綜合性和應(yīng)用性。通過用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入、生活中的熟悉情境設(shè)置、對學(xué)生積極參與的肯定等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師在課堂復(fù)習(xí)時需要引導(dǎo)學(xué)生注意知識的橫向聯(lián)系和在新情景中的演繹化表述，以問題為導(dǎo)向設(shè)計試題，培養(yǎng)學(xué)生面對社會生活紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題，調(diào)動和選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識和技能。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力，突出培養(yǎng)這個過程中對情境分析時的邏輯思辨和邏輯判斷推理能力。師生一起圍繞具體情境展開討論，在此過程中教師需要針對不同層次的學(xué)生注意分層設(shè)置不同的問題，照顧到各個層次的學(xué)生水平以及他們對高考的學(xué)科目標(biāo)，形成最大程度的合力，使所有的學(xué)生都有所收獲，即使各個學(xué)生的高考目標(biāo)不同，但也能通過課堂學(xué)習(xí)提升自身的各方面能力，使得每個孩子都能有所收獲，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

最后，抓好措施落實，提升效果能見度

學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，一門學(xué)科的知識儲備和能力提升以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，所以要能達(dá)到滿意的效果，更關(guān)鍵的是各項措施的落實，在平常的復(fù)習(xí)中就能夠不斷看到學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提升效果能見度。我們在復(fù)習(xí)中需要根據(jù)每課的知識和能力要求的特點設(shè)計好客觀題與主觀題的訓(xùn)練，注意質(zhì)和量的統(tǒng)一，課堂上通過對典型情境的分析，逐層逐步地剖析問題，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)無限的思維，從自己已有的知識和能力出發(fā)分析解決問題。而教師在利用情境設(shè)置問題時，除了有一些模塊知識的變式訓(xùn)練，課后再留一個開放式問題，要求學(xué)生完成課堂復(fù)習(xí)任務(wù)后再根據(jù)自身情況解決開放式的題，下一節(jié)課進(jìn)行一個簡短的典型答案交流。這樣學(xué)生將課堂的合作學(xué)習(xí)與課后的針對性復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。針對本學(xué)科的評價要求，通過課堂檢查、課后有針對性的練習(xí)。（每個學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇需要進(jìn)行的訓(xùn)練，當(dāng)然教師會每份必批）逐人逐個逐天落實相關(guān)目標(biāo)的實現(xiàn)，不斷提升復(fù)習(xí)的效果。

總之，新的高考評價體系下，我們需要進(jìn)一步明確高考所承載的“堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命，所以所有的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考都應(yīng)該圍繞這一育人功能和政治使命而展開，既要明確傳統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)又要體現(xiàn)教育理念的時代性，培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人！

參考文獻(xiàn)

[1]? 2019年12月《中國高考評價體系》

[2]? 《中國高考報告：高考評價體系解讀》