關于微課設計的幾點建議

高子林 羅衛敏

摘?要：微課已經作為一種新的教學模式在教育領域得到了廣泛的應用和發展。與在線教學視頻和慕課不同，微課具有自身的特點和應用領域，但在微課的設計與制作中存在隨意化、模式單一等諸多問題。本文從教學設計、定位、內容要求和表現形式等多個方面進行探討，給出相應建議，有力推動微課在教學中的應用。

關鍵詞：微課;教學設計;課程定位;表現形式

2011年在國內正式提出“微課”[1]這一概念，是一種用于完成特定教學任務的視頻，具有時間短、內容具體、針對性強等特點，以“見微知著”以及“小課堂大教學”著稱。把微課引入教學，可以提升教師教學水平，擴展學生知識面，對教師發展和學生自主學習都有很好的促進作用[2]。

微課與在線教學視頻和慕課類似，三者都是以視頻為載體進行教學，導致人們對三者的概念認知有所混淆，通常將在線教學視頻和慕課中的某個視頻單元認作是微課，但實際上微課與其他兩者有著顯著的不同。通常情況下的在線教學視頻和慕課，關注的對象是某門課程，由于一門課程有著完整的知識結構體系，涵蓋很多知識點，視頻數量必然較多，相關制作工作量會急速膨脹，同時考慮到觀眾的水平參差不齊，視頻的深度和難度很難把握，所以現實情況中很少有單個教師去制作在線教學視頻和慕課。微課則明顯不同，主要體現在：（1）關注于某個非常具體的知識點，一個微課視頻就一個主題，可以是解析難點、強調重點、教材擴展和動態展示等，多個微課之間并不強求關聯，也無需涉及課程的所有內容，這為制作者減輕了很多工作量;（2）微課和教師以及教師所教授學生群體的關系更加緊密，微課是課堂的有力補充甚至能夠翻轉課堂，所以教師對微課的內容一定非常認可，對微課教學對象的特點非常熟悉，對微課教學效果也是具有一定期望;（3）微課不僅是碎片化學習，更是可以同時滿足線下和線上的教學需求，無論是課堂和課外還是網絡和單機狀態，微課視頻都可以引入和使用。

由于微課的這些特點，當前教師更愿意在課堂上引入使用微課，而不是完整的一個在線教學視頻系列或慕課，來增強教學效果，教師本人以及教育相關人員也對微課的設計和制作投入了極大熱情，微課呈現出一種蓬勃發展的態勢，成為教學改革和資源建設的新焦點[3]。但正因為微課在制作上不復雜，相關人員在制作微課時，無論是內容上還是表現方法上，都開始出現隨意化的趨勢，同時存在應用模式單一、微課同質化等諸多問題[4]，在投入教學時無法達到有效增強教學效果的目的，有些甚至只管產出效應不管投入效果，這些都對微課的推廣和發展產生了不良的影響。鑒于此，本文從教學設計、定位、內容要求和表現方式等多個方面，詳細闡述了如何設計一個合格的微課，希望拋磚引玉，引起各位教育工作者和相關人員的關注和探討。

一、以教學設計為前提

微課總是要完成特定的教學任務，既然是教學任務，就需要完成一定的教學調研工作，形成一份完整的教學設計文檔，然后再以這份文檔為指導思想，去進行微課的設計和制作。教學設計文檔的內容并不是固定不變，在后續的微課設計制作過程中，制作人員或是由于技術水平需要調整相關內容，或是過程中出現新的體會和想法，都會反過來對教學設計進行一定的修改。另外，完整的教學設計文檔，不僅是微課制作者的指導思想，也是微課使用者的產品說明，只有深刻領會微課的教學設計，微課的使用價值才能真正實現。一般來說，教學設計主要包含以下幾點：

（一）背景和目標

一個微課視頻總是基于某種教學問題的需求而產生，教學背景包含了對這些問題的描述，是微課的基礎。將微課作為媒介或方法，使用之后能夠掌握哪些解決方法，培養哪些能力或素質，這些都是微課的教學目標。教學背景解決的是微課從哪里來的問題，教學目標則指明微課應到哪里去，缺少教學背景和教學目標的微課，猶如空中樓閣縹緲不定缺少根基，制作者不知制作重點在哪里，觀眾則可能在會不知所云收獲甚少。

（二）設計思路

設計思路一般可以從三個方面入手：一是清楚整個微課的內容主線，理清各分段視頻的前后的邏輯關系，一般做到前因后果、承前啟后和環環相扣的相互關系，有利于觀眾的接受和認知;二是清楚對中心知識點的表現手法，即通過采用哪些方法或手段，對中心知識點進行烘托和體現，加深觀眾的理解;三是整個微課的設計風格，即視頻的表現形式（如實景和動畫等）、類別（如介紹類和故事類等）以及語言風格（如深情、俏皮和凝重等）。

（三）教學方法

教學方法是對微課中會采用的方法手段進行詳細闡述，需要指明相關視頻內容中采用的具體方法，且該方法涉及到哪些教學內容。通常一個微課會采用三個方法左右，由于微課時長有限，過多應用不同的教學方法并不適宜。教學方法一般包含比較法、問題探究法、總結法和演示法。

（四）教學特色

特色體現了微課設計者的教學理念，也是微課成功的重要因素。真正有特色的微課，很容易使觀眾產生共鳴，接受和理解起來相對較為容易。

二、定位

微課總是要投入到教學中，投入的時機不同，微課的教學設計必然有偏差，不可能完全一樣。為了達到更好的教學效果，在微課設計前需要清楚微課的定位，這里根據微課所述知識點與課堂教學進度的關系，將定位分為課前、課中和課后。

（一）課前

定位課前的微課，可以看成平時所說的預習。微課在內容上應注重新知識點引入的方式方法，可以完整敘述新知識點，也可以大致勾勒輪廓;可以提示注意事項，也可以引導思考;可以回顧前期基礎知識進而引入新知識，也可以由新知識引出前期知識的因果緣由，從而更大程度地激發學生求知欲，吸引學生回歸課堂關注講解。

（二）課中

定位課中的微課，是在課堂正常教學過程中引入微課，此時需要注意微課的引入不能打斷師生的教學思緒，這時的微課應該是對教學的強有力補充，所以在內容上應該更加關注知識點的補充方法，可以是呈現底層演變過程，也可以是夸張相關問題的沖突，或是復雜關系的動畫體現，又或是疑問的深度探究，從而讓教師牢牢抓住學生思緒，層層推進教學。

（三）課后

定位課后的微課，是在平時所說的復習時段內進行觀看。所謂復習，是針對學過的知識進行復演研習，是一個加深理解的過程。所以微課在內容上不僅需要重點關注知識點的相互關系，幫助學生理解和調用各個相關知識點，還要注意講解知識點的應用場景和方式。

三、內容要求

微課除了針對定位情況包含不同內容外，對所述內容應該有整體上的規范要求，這樣才能體現微課的特點，發揮微課的作用。

（一）嚴謹正確

微課往往會采用各種手法對知識點進行描述，但無論采用哪種手法，都必須保證相關描述正確和嚴謹，能夠經得住推敲。例如微課經常會采用比喻，如果脫離實際進行錯誤引用，在原理或概念上帶來較大偏差，往往會給學生帶來更多的困惑。

（二）關注重點難點

微課雖然小，但對其的設計和制作仍然具有一定的工作量，所以微課不可能涵蓋課程的方方面面，否則微課就不是微課，而是課程教學視頻或者慕課。微課最好主要聚焦在課程的重點和難點，通過視頻的各種表現方式，使學生快速深刻理解，彌補日常課堂教學的不足。經常可以看到一些微課對相應課程進行概述方面的介紹，這就偏離了使用微課的初衷。

（三）小巧精專

微課時長有限，一般推薦10分鐘左右，考慮到碎片化學習場景的具體因素，微課時長最好6分鐘左右，這就要求一定要體現微課的微，做到體積小巧、設計精致和內容專攻。

（四）連續貫通

連續貫通可以表現在多個方面：一個微課的表現手法是前后連續的，例如一個好的比喻可以出現且吻合于微課不同時段的內容上;一個微課的內容是前后連續的，例如前后有呼應、中間有承前啟后的環節;同一門課程的有限個微課是貫通的，例如相應知識點彼此有關聯。

四、表現方式

教學是嚴謹的，而微課用于教學，說明微課必須滿足相應的教學規范要求，但這并不是說微課必須類似于日常教學的三尺講臺一方黑板，否則在把握不好的情況下，微課就會顯得內容枯燥。為了有效增強微課的教學感染力，提高學生興趣，微課在表現方式上需要精心琢磨。

（一）動畫恰當

在微課的制作過程中，經常借助PowerPoint、After Effects以及Flash等軟件制作動畫，以增強視頻內容的動態效果，達到提高趣味、吸引學生的目的。動畫是一種非常好的設計手段，但在設計過程中，一定要注意動畫的恰當性，不能忽略應用動畫的初衷。有些微課的動畫，僅僅設置文字圖片的飛來飛去、變大變小，或是引入一個動畫角色動來動去，這些效果對微課的教學并沒有太大幫助，有畫蛇添足之嫌。好的動畫會體現相關知識點的動態演變過程，通過動態畫面闡述中間的變化過程，使觀眾沉浸其中領會相關含義。

（二）形式多樣

縱覽當前微課的形式，有相當多的微課采用教師真人入鏡、教室黑板為場景、黑板寫字繪圖的表現形式，還有一部分采用以文字圖片為主、PPT為載體、真人偶爾入鏡的表現形式，其他類型很少。同時，視頻內容的呈現方式多以平鋪直敘為主，對所述知識點堆砌大量文字圖片，有些則完全是課堂教學的翻版，整體教學效果并不好。其實微課以視頻為載體，制作時可以參照當前百花齊放的影視節目，將形式多樣的節目類型引入到微課，如百家講壇，幽默風趣地進行講解;又如相聲小品，以夸張的風格制造各知識點之間的沖突;又如動畫片，以故事的形式表現知識點的相互關聯。表現形式不拘一格，微課才能具備真正的生命力，才能更好地為教學服務。

（三）貼近學生

當前微課面向的群體主要是初高中以及大學本科的學生。教學中的教，由教師及相關教育工作者完成，所以當前微課制作者的年齡總是大概在22周歲以上，考慮到年輕教師任務重壓力大且教學經驗不成熟，所以實際上微課制作者的年齡應該普遍在30歲左右。而教學中的學，主要由學生群體完成，年齡分布應該在22周歲以下。視頻制作者和觀眾的年齡差，形成了兩種偏差較大的代溝，對事物的喜好和興趣點可能會截然不同。另外在知識學習上，初次接觸知識和已理解知識這兩種狀態也是截然不同。微課制作者在制作微課時，必須考慮到上述因素，在表現形式上盡量向年輕的學生群體靠攏，符合該群體的興趣走向。

五、其他

每年的教學總是在不斷重復，微課在這個過程中應該是不斷成長，而不能制作一次使用千遍。

（一）注重反饋

微課是教師做學生看，最終學習效果既體現出微課的價值，也能反映出微課所潛藏的問題。所以微課投入教學后，要及時收集反饋信息，吸納學生的意見，不斷修改和完善微課，使微課在后續教學里取得更好的效果。

（二）補充修正

隨著時代的發展，很多知識都在查漏補缺甚至更新換代，新的知識點、新的課程要求乃至新的課程體系的引入，都會對舊的教學資源提出新的要求，所以微課也需要及時修正，跟上時代的步伐。

六、結語

當前微課發展迅猛，不僅極大增強了教學效果，有些甚至于改變了傳統教學模式，得到廣大教育工作者的認可，但是微課在發展過程中也走入了一些誤區。針對微課暴露出來的問題，本文從教學設計、定位、內容要求和表現形式等多個方面進行了一定的探討。只有正視這些問題，設計制作出來的微課才能真正對教學有幫助，才能進一步促進微課在教學中的推廣、發展和深入。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]戴世英.高校微課建設對高等教育的啟發研究[J].現代商貿工業，2020（1）：156-157.

[3]張一春.挑戰傳統教學引領教學創新—談微課的內涵意義與建設應用[J].江蘇教育，2015，（10）：9-12.

[4]呂文成.關于微課制作與應用的研究[J].課程教育研究，2019（51）：11.

基金項目：2017年重慶市教委科學技術研究項目“多維混沌系統的形狀同步控制及其在保密通信中的應用研究”（項目編號：KJ1710244）。2017年重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題項目“互聯網+背景下實驗教學網絡生態系統的構建—以大學計算機基礎實驗為例”（項目編號：CQGJ17026A）

作者簡介：高子林（1986-），男，漢族，重慶萬州人，博士，講師，研究方向：為復雜動態網絡分析與控制;羅衛敏（1977-），男，漢族，重慶萬州人，碩士，高級實驗師，研究方向：復雜網絡和實驗教學。

*通訊作者：高子林。