心理學理論下高職英語課堂心理素質教育教學

摘要：很多時候一個人的心理狀態決定著他的學習態度、生活態度。高職學校和普通本科大學相比發展較晚，學生在心理、學習、素質各方面都和普通本科大學存在一定的差距。從心理學上講，在高職學生的英語學習中，心理狀態和心理素質對學生的學習成果有直接的影響。高職英語課堂上的心理素質教育應該引起必要的重視。

關鍵詞：心理學視角下 ? 高職英語 ? 心理素質 ? 教學分析

很多時候一個人的心理狀態決定著他的學習態度、生活態度。高職學校和普通本科大學相比發展較晚，學生在心理、學習、素質各方面都和普通本科大學存在一定的差距。從心理學上講，在高職學生的英語學習中，心理狀態和心理素質對學生的學習成果有直接的影響。高職英語課堂上的心理素質教育應該引起必要的重視。心理素質包含穩定的情緒、堅強的意志、認知過程、個性特征等多方面內容，是人們成長過程中在環境、教育等多方面因素的影響下所形成的一種心理品質。良好的心理素質是學生其他學習的保障。高職英語課堂融入心理素質教育能夠幫助學生克服心理上的自卑、厭學情緒，使學生正確的認清自我，樹立英語學習的信心和勇氣。因此，高職英語教師在教學中要利用一切教學資源，在英語課堂上培養學生的心理素質，以良好的心理素質為基礎，提高學生的英語成績[1]。

一、高職學生英語學習中存在的心理問題

（一）自卑

眾所周知，高職院校的學生基本上都是高考成績欠佳的學生，他們沒有能力考上普通的本科大學，不得已才選擇了高職院校。這些學生普遍存在自卑心理，認為高考失敗自己就是一個無用之人，無顏面對家長和老師，尤其在親朋好友面前覺得抬不起頭。對學習失去信心，缺乏動力。又因為傳統思想的影響和就業的壓力，很多學生對自己的未來沒有規劃、感覺渺茫，從心底里認為自己能力差，無法和普通本科學校那些成績優秀的學生相比，沒有理想，也沒有了奮斗目標。只看到高職院校和自身的缺點，看不到其存在的優勢，在各科學習中，包括英語學習中都只是被動的學習，認為只要懂一點就好，并沒有認識到認真學習、主動探索、努力拼搏對其未來生活的深遠影響。

（二）厭學

不言而喻，高職學校的學生都是一些高考失利的學生，他們高中基礎較差，學習習慣、自我控制能力、對學習價值的認知都遠遠低于普通本科大學的學生。進入高職院校后，環境、教學方式、學習內容的轉變會讓他們無所適從。特別是英語學習中不斷增加的詞匯量和閱讀會讓一些學生根本無法跟上教學進度，加上他們本來就缺乏學習的動力，缺乏目標，缺乏未來的規劃。因此，在英語學習中，面對困難和挫折時，他們首先想到的不是如何去解決這些問題 如何通過自己的努力去記住單詞，提高英語成績。他們只會逃避，只會將困難和問題隱藏起來，然后，隨著時間的推移和問題的增加出現厭學、逃學、逃課等情況。

（三）矛盾

高職階段學生無論是思想上還是生理上都已經接近成人。但很多時候他們的思想處于半成熟，不穩定的狀態。在高職學校的學習中，隨著知識的增加、視野的開闊，遇到事情的時候他們有時能夠冷靜的思考，找出成熟的解決方法。但有時候卻會非常沖動和不理智。面對英語學習，他們有時候會充滿信心，樹立目標，努力學習，但卻會因為一些極小的原因就放棄理想，放棄努力，陷入自卑。面對未來，他們有時候會充滿自信，充滿渴望，充滿奮斗的力量，但是一遇挫折就會陷入迷茫，不知所措。在和同學及外界學校的交往中，他們也渴望通過交流展示自己，但是卻又會因為學習成績產生自卑，進而對自己的能力產生質疑，然后害怕溝通和交流。高職學生的這些心理矛盾如果不加以引導和重視會嚴重影響他們的心理健康，不利于他們的學習和成長。

二、高職英語課堂心理素質教育措施

高職英語教師在教學中要正視學生的心理問題，采取科學有效的教學方法，從心理上關心學生。在學習上以學生的心理素質教學為基礎展開一系列的教學設計[2]，活躍課堂氣氛。通過英語課堂增加學生的自信，引導學生樹立目標和理想，摒棄自卑和迷惑。具體措施有：

（一）在輕松的課堂上鼓勵表揚，樹立學生自信心

從心理學角度而言，輕松愉悅的環境能夠活躍人的思維，激發人的想象力，提升人的感知能力和記憶力[3]。因此，高職英語教學中教師可以通過創造輕松的課堂環境加深學生對英語知識的記憶和理解，引導學生認識到自身的優點，樹立學習的自信心。

例如，對于詞匯business card 教師可以讓學生展開討論，暢想自己的未來，用英語給自己設計一張名片。然后用英語介紹未來的自己，并遞出自己的名片。教師在這個過程中要對學生的設計和表現進行鼓勵表揚。肯定他們的能力，表揚他們的想象力和英語記憶能力，讓學生看到自身的優勢，進而產生只要努力，我也可以成為好學生的心理。通過名片設計過程，學生在一種輕松的環境中不僅記住了單詞，同時增強了寫作能力，激發了他們對未來的想象。這時教師再進行適當的心理引導，學生就會對學習和未來充滿信心，從而明確目標、努力學習、積極奮斗。

（二）運用先進的教學資源，激發學生學習主動性

多媒體是信息技術下的產物，融合了聲音、畫面于一體。高職英語教師可以利用多媒體的優勢，結合教材播放一些學生感興趣的英語歌曲、視頻、經典電影等，吸引學生的目光，提高其學習興趣和主動性。例如，通過觀看多媒體視頻，可以讓學生模仿排練一些關于商務合作、旅游介紹，甚至是醫患互動的情景劇。以工作、生活情境為主線，以崗位需求為導向，有效地整合教學內容，實現在真實情境中學習、在工作實際中提高的目的，提高學生的課堂主動性和參與性，鞏固所學知識，引導學生走出迷茫，走出自卑，走出矛盾，讓他們對未來充滿期待和想象，并樹立人生的理想和目標。

（三）有效運用榜樣，引導學生形成正確的人生觀

從心理學角度講，榜樣的力量是不可估量、不可預知的。高職教師在教學中首先要從自身做起，使自己擁有積極向上充滿正能量的心態，然后規范自己的言行舉止，給學生樹立榜樣，引導學生樹立積極向上的人生態度。同時，也可以通過挖掘教材里的一些名人事跡和一些有意義的引導教育學生。例如，給學生講述醫學界的名人華佗，李時珍，白求恩，南丁格爾等的生平故事，讓學生明白他們是如何在艱苦的生活，環境面前通過自身的努力實現了人生的理想。引導學生明確目標，激勵學生為了理想克服困難，努力拼搏。

（四）在合作學習中培養學生溝通交流和團隊協作能力

高職院校的英語學習是為了培養學生的溝通交流能力，保證他們在以后的工作中能夠懂得團隊協作，并靈活運用英語完成工作需求。小組合作學習是培養學生團隊協作，溝通交流能力的一個不錯的教學方法。高職英語教師在教學中可以鼓勵學生開展小組合作學習，通過設計作業布置任務，引導學生掌握良好的語言學習方法，提高英語語言的表達運用能力、團隊意識、集體意識，促進學生之間的溝通交流，團結友愛，切實提升學生的英語語言素養與職業競爭力。教師可以組織學生排練一些與自己專業相關的情景劇，比如，關于醫生或護士日常查房與不同病人之間溝通交流的小短劇。選幾名學生分別扮演科室主任，醫生和護士。其他學生扮演不同的病人。然后讓學生自己討論劇情，根據病人的性別，年齡，病因用英語設計不同的臺詞，確保各角色之間的溝通都合理順暢。并模擬醫院現場，針對各種突發事件做出各中預備方案和應急措施。通過排練和表演，學生的英語交流能力，團隊協作能力，團隊意識都會得到很好的鍛煉。同時，教師在教學中也要在平等的基礎上加強和學生的溝通交流，關心、尊重、信任學生，使學生感受到集體的溫暖，緩解他們心中的壓力和迷茫，使他們找到自我的價值，形成開朗豁達的性格[4]，從而實現心理素質的全面提高。

三、結語

從古至今，教師的任務都不只是教會學生知識，同樣還要教會學生做人做事的道理。就今天而言，教師在傳授知識的同時還肩負著培養學生心理素質和人格的重要任務。高職英語教師要全面深刻的認識到教師的職責，在英語教學中有意識的培養學生的心理素質，引導他們走向正確的人生道路。

參考文獻：

[1]宗佳.心理學理論視角下高職英語課堂心理素質教育研究[J].智庫時代，2017，（11）：185+188.

[2]秦玉卿.積極心理學視角下的高職英語教學改革與創新[J].校園英語，2017，（41）：100.

[3]朱振英.積極心理學視域下教學環境因素對英語自主學習影響的研究[J].煙臺職業學院學報，2018，（02）：59-62.

[4]姚巍.積極心理學視角下的高職英語教學改革與創新[J].考試周刊，2017，（91）.

（作者簡介：趙旭紅，學歷：大學本科，職務：高級講師，單位：昭通衛生職業學院，任教科目：英語，主要從事英語教學研究。）