談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

王馳

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得現(xiàn)代教學(xué)模式呈多樣化的趨勢(shì)，人才的需求與教育體系的變革朝著好的方向發(fā)展，可以明顯的感受到傳統(tǒng)教學(xué)體系模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式更是亟不可待，而情境教學(xué)法不為是一種好的選擇。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維，將情境教學(xué)模式靈活的與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合，既變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增添了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更有益于將教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)化，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這種方式使得教學(xué)成果很明顯。本文主要以情境教學(xué)法的現(xiàn)狀著手，對(duì)情境教學(xué)存在的弊端與誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出自己的見(jiàn)解與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，情境教學(xué)法無(wú)非是教師根據(jù)所講授的知識(shí)內(nèi)容模擬相關(guān)的情境并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)講解，其根本目的還是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)內(nèi)容感興趣，并由此激起學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是能起到一定的作用的，比一般的教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)潛在的知識(shí)，使之將抽象的知識(shí)與日常生活習(xí)慣互為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中也能提高自身的能力。情境教學(xué)法就好比一座連接打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科大門的橋梁，它能無(wú)形中將抽象知識(shí)化為生動(dòng)形象易懂的知識(shí)，基于此教學(xué)方式，也讓學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)方面也不再那么吃力，讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。

一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境面臨的狀況

（一）教學(xué)形式固有化

近年來(lái)，許多學(xué)校開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)法重視起來(lái)，創(chuàng)建這種教學(xué)方式要基于教學(xué)的內(nèi)容，只有如此才能更好的幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。但多數(shù)教師對(duì)情境教學(xué)法可能存在誤區(qū)，他們認(rèn)為只要將知識(shí)融入到情境教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課感興趣就算是完成任務(wù)了，因此，在創(chuàng)建情境教學(xué)時(shí)，更偏重于形式的外衣，將形式放在首位，忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，其盲目性的出現(xiàn)使得形式與內(nèi)容并未相融合。教師在講解知識(shí)時(shí)又讓人感覺(jué)回到了傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，其情境教學(xué)發(fā)揮的作用也就微乎其微，教師按要求做好工作，但學(xué)生卻未必吸收的很好，在這種教學(xué)方式下也未必能讓學(xué)生取得很好的學(xué)習(xí)成果，從側(cè)面也反映出了教學(xué)水平的真實(shí)狀況。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)需要與實(shí)際內(nèi)容、實(shí)際知識(shí)相貼近符合，如若情境教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)是學(xué)生難以理解或者很難接受的，那么這種情境教學(xué)法說(shuō)白了也只是浪費(fèi)教師與學(xué)生的精力與時(shí)間罷了，開(kāi)展多了更會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)。

（二）情境內(nèi)容無(wú)實(shí)際意義

情境教學(xué)法讓大多數(shù)教師看到了其對(duì)于學(xué)生而言的重要性，并紛紛投身于創(chuàng)建情境教學(xué)的方式上，為了讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)教師在內(nèi)容講解上可能會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，在他們眼中可能只要與情境教學(xué)有關(guān)的就認(rèn)為是有效的，于是在課上創(chuàng)建了許多不符邏輯，脫離實(shí)際與日常生活，偏于形式的虛假情境，這種情境教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言其實(shí)是沒(méi)有多大意義的，可能會(huì)適得其反影響小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，并不能從根本上解決問(wèn)題，反而會(huì)與課堂脫軌。現(xiàn)階段，多媒體設(shè)備運(yùn)用于教學(xué)中也是比較廣泛的，其多媒體技術(shù)的運(yùn)用也使得教師在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)的信息量較為繁雜，場(chǎng)面過(guò)于不堪，導(dǎo)致學(xué)生在看完之后并不能立刻接受，或者由于情境中的其他因素干擾學(xué)生的注意力，同時(shí)，由于多媒體自身的多變性與獨(dú)特性，也使得學(xué)生不用思考便可獲得答案，省去了過(guò)程的努力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、改進(jìn)教學(xué)情境的對(duì)策

（一）創(chuàng)建與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境

在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為著眼點(diǎn)，并輔以教學(xué)內(nèi)容，只有將問(wèn)題更切合于小學(xué)生的日常生活，學(xué)生才更有興趣去探究。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間是很有限制的，僅僅是通過(guò)課堂教師講授來(lái)接觸，在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)形成較深刻的印象，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生抵觸厭惡的情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效并不明顯，如若想解決這一難題，教師首先需要在課堂上營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將數(shù)學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際生活。這種實(shí)際生活必須要與學(xué)生的生活相契合，特別是與學(xué)生的生活背景有關(guān)，只有此才能讓學(xué)生更加主動(dòng)，其理解力才會(huì)有所提升，比如在學(xué)習(xí)元角分的時(shí)候，可以擺上一些商品并貼上標(biāo)簽價(jià)格，讓學(xué)生自導(dǎo)自演買賣的過(guò)程，只有親身經(jīng)歷過(guò)才能更有效的掌握所學(xué)的內(nèi)容。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生，積極探索問(wèn)題式教學(xué)

教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式時(shí)，要首先提前了解小學(xué)生各自的性格、心理特征及生活習(xí)慣等情況，并根據(jù)實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境內(nèi)容，這種準(zhǔn)備工作也會(huì)讓教師更加懂得從哪入手抓重點(diǎn)，使學(xué)生在極短的時(shí)間里被情境內(nèi)容所吸引，并自動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生而言更像一個(gè)引導(dǎo)者與督促者，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索思考，去接受由簡(jiǎn)到難的知識(shí)，必要時(shí)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，比如數(shù)學(xué)教師在講解面積的時(shí)候，可以尋找一些實(shí)物圖，像三角尺、四邊形的桌椅等圖形，并逐步擴(kuò)展講解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好的學(xué)習(xí)其知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)成效是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳雪玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].學(xué)周刊.2017（06）