淺談在農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)中如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

汪晉超

摘 要：近些年來(lái)我國(guó)教育部門(mén)越發(fā)重視教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，再加上農(nóng)村中小學(xué)校中存在生源越來(lái)越少的現(xiàn)狀，所以更加優(yōu)質(zhì)的小班化教學(xué)模式逐漸被推廣和應(yīng)用，其是有效縮短農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育差距的有效途徑之一。小班化教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中不僅可體現(xiàn)教育公平性與主體性原則，而且還可最大限度落實(shí)新課程改革的有關(guān)政策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);小班化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

受農(nóng)村教育重視程度不斷提升和農(nóng)村中小學(xué)生源相對(duì)較少的影響，小班化教學(xué)模式逐漸在農(nóng)村中小學(xué)校推廣和應(yīng)用，其是農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)的一次重要改革和優(yōu)化。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)具體策略。

一、更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師角色

要想充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的教育優(yōu)勢(shì)，教師首先要就自身教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確以人為本、面向全體的教學(xué)思想。首先，尊重學(xué)生主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生預(yù)留時(shí)間與空間，便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，把握教學(xué)核心。教師在就小班化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中要深刻挖掘教學(xué)核心，并在強(qiáng)化自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。就角色轉(zhuǎn)變而言，其是教師就自身教育觀念進(jìn)行更新的有效手段之一。一方面，教師要改變以往高高在上的思想主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)交流，真正融入學(xué)生群體，在交往過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的信心;另一方面，教師需要在與學(xué)生的交流過(guò)程中全面了解其學(xué)習(xí)實(shí)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的不足，繼而可有的放矢的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升能力。總之，農(nóng)村中小學(xué)教師要想通過(guò)小班教學(xué)模式的應(yīng)用強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先需要就自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，然后有意識(shí)、有目的的提升自身教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過(guò)程中主體角色的同時(shí)落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、尊重個(gè)體差異、落實(shí)分層教學(xué)

其實(shí)不只是農(nóng)村中小學(xué)的教師，任何教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生均是存在差異的個(gè)體，要做到對(duì)學(xué)生之間存在個(gè)體差異的尊重，結(jié)合新課程改革實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的最終目的。鑒于此，教師可將小學(xué)生具體實(shí)情作為依據(jù)制定分層教學(xué)的政策，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生具體狀況落實(shí)。

首先，全面、透徹的掌握學(xué)生實(shí)情。每個(gè)中小學(xué)生受家庭教育、生長(zhǎng)環(huán)境以及生活閱歷的影響其學(xué)習(xí)能力、智力水平等都不盡相同，也就是通常所講的個(gè)體差異，如教師在教學(xué)過(guò)程中一刀切，則極有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。所以說(shuō)教師首先要就全體學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行了解和分析，以分析結(jié)果為依據(jù)將學(xué)生科學(xué)劃分層次，為后續(xù)分層教學(xué)策略的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，制定針對(duì)性教學(xué)策略。教師在明確學(xué)生實(shí)情后結(jié)合教學(xué)任務(wù)制定分層教學(xué)的具體策略，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)學(xué)生層次使用教學(xué)策略，由此可確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。最后，應(yīng)用分層評(píng)價(jià)機(jī)制。教師已經(jīng)明確學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，如采用同等評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)有失公允，所以教師需要結(jié)合學(xué)生層次制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)教師要以學(xué)生層次為依據(jù)選取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，由此可確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，杜絕了評(píng)價(jià)機(jī)制不合理而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象出現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的保持，均有利于教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。

三、應(yīng)用多元教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量

更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色是利用小班教學(xué)模式提升農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，尊重個(gè)體差異、落實(shí)分層教學(xué)策略是提升教學(xué)有效性的前提，而采用多元化教學(xué)策略是持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小班化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要因“材”施教，此處的“材”包括學(xué)生與教材，即教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)與學(xué)生實(shí)情選取最適宜的教學(xué)模式。

如教學(xué)概念類(lèi)知識(shí)時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可就情景模式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用。首先，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的排斥性。然后，通過(guò)信息技術(shù)以形象的畫(huà)面呈現(xiàn)原本抽象的概念知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面幫助學(xué)生層層剖析概念，使其可以更加全面透徹的了解概念、掌握概念，課堂教學(xué)有效性大幅度提升，教學(xué)質(zhì)量隨之得到強(qiáng)化。

再比如教學(xué)公式類(lèi)知識(shí)時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以就小組合作教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。一方面劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的，另外一方面小組合作教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生均可參與至教學(xué)活動(dòng)中。教師簡(jiǎn)單講解公式知識(shí)的大概思想后讓學(xué)生以小組為單位就公式的原理、特征、應(yīng)用注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)公式類(lèi)知識(shí)的理解深度和掌握牢固性，于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有積極意義。

綜上，近些年來(lái)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)受客觀實(shí)情的影響逐漸就小班化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，將其積極意義充分發(fā)揮有利于教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)強(qiáng)化。本文以中小學(xué)數(shù)學(xué)為例簡(jiǎn)單論述了幾點(diǎn)應(yīng)用小班化教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量的策略，希望可以為廣大基層教師提供一些后續(xù)開(kāi)展小班化教學(xué)的參考或者建議，切實(shí)提升農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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