初中地理核心素養教學策略探究

摘 要：隨著素質教育全面普及，構建高效課堂是各個學科教師不可推卸的重任。地理作為初中教育重要學科之一，在教學活動中應緊抓學生學習特征和教材重難點知識，并在此基礎上創新教學方式，深化學生對所學知識的理解，實現核心素養教育目標。

關鍵詞：初中地理;核心素養;教學策略

近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和信息化快速發展，世界教育改革發展趨勢已逐漸傾向于發展學生核心素養，即促使學生具備適應社會和個人發展的技能和品格。地理作為初中教育不可缺少的組成，需要教師在教學中從多方面培養學生核心素養，提高教學質量。

一、 趣味導入地理新課，吸引學生主動學習

地理本身就具有較強的思考性與探索性，對初中生來說具有一定的吸引力，不過純粹依靠理論講解是難以呈現全部知識的，正所謂“良好的開端是成功的一半”，新課導入關系著一節課的成敗，教師可運用趣味實驗導入新課，激發他們的學習興趣，使其快速進入到學習狀態。初中地理教師應加強備課合理安排教學內容，在新課導入環節融入趣味性操作，讓新課一開始就吸引學生注意，促使他們主動探究地理現象的基本原理，為后續教學做鋪墊。

吸引他們的注意力，使其產生濃厚的學習興趣。使其主動學習新知識，培養他們綜合分析問題的能力。

二、 核心素養下地理課堂教學開展的措施

（一）合理借助教材 激發學習興趣

地理教材每個章節開頭均有一段引言，再加上教材自身附帶的引言，兩者相結合就形成培養學生核心素養的良好途徑。地理教師可借助教材章節前言和引言部分創設情境并在此基礎上進行延伸，提高地理教學效率。以“我們需要潔凈的空氣”一課為例，教師引用一段引言：當前環境問題成為社會越來越嚴重的問題，對人類社會生存和發展受到嚴重影響。地理教師適時提出問題：“面對日益惡劣的社會環境和生存空間，我們真的能熟視無睹和無動于衷嗎？”讓學生重視人與自然和社會之間的協調發展，增強社會責任感。地理教師在整合教材時應始終堅持趣味性原則，就最大限度調動學生參與學習積極性和主動性。相關研究指出，通常初中生會對自己的感興趣的事物充滿興趣，對此在編寫和選擇教材時應緊抓學生心理特征。以“地球的運動”一課為例，地理教師可從學生每日的作息情況為切入點，例如借助學生每日上學和放學時間引導其思考太陽升起和落下。與此同時還可提醒學生思考周圍事物，養成良好學習習慣。

（二）構建民主課堂 活躍課堂氣氛

相關教育實踐證明，當學生處于愉悅、和諧、民主的學習環境中就會激發其潛在的觀察和記憶能力，思維十分敏捷。毫無疑問，教師在初中課堂教學中課堂氛圍的創造者，輕松自然的面部表情、流暢的語言表達、積極的精神面貌等均會影響學生學習，也為構建輕松和諧的課堂環境下打下良好基礎。當前初中地理教師受新課程標準和核心素養等新型教育理念熏陶，都相繼擺脫傳統教育框架束縛，成為引領學生學習的導航者。在課堂教學中學會以平等的姿態和學生溝通交流，課下也積極融入學生學習和生活，拉近師生之間的關系。這種形式也讓教師有更多的機會傾聽學生，全面認識學生。每個學生均是獨立的個體，其學習方式、學習能力等不可避免會存在差異，因而需要教師認真研究學生并在此基礎上結合其差異性調整教學方案，而學生在此氛圍下能積極和教師溝通，向其表達自身對所學知識的想法，成為課堂學習主人，這種民主的課堂氛圍會使學生產生良好的精神體驗，提高學習效率。

（三）積極開展實踐 提高教學效率

全新的地理課程改革注重提升學生地理核心素養，尤其地理學科有著較強的實踐性，通過實踐可以讓學生獲得經驗并逐漸內化為意志品質和行動能力，進而體現學習意義，實現地理學科預期教學目標。社會調查是地理教學不可缺少的課外實踐活動，學生在社會調查活動中分析和解決問題的同時可以掌握社會調查方式，更能深入理解所學地理知識，進一步發展地理實踐力。地理實踐教學走進現實生活是核心素養背景下提出的必然要求，因為地理屬性和人類生活在地理環境中有著緊密聯系，地理知識本質目的在于讓學生將所學知識應用于現實生活當中。對此，地理教師應強化地理課程和學生生活關聯，最大限度激發學生學習興趣。地理教師還需要將社會和實踐相結合，即通過社會調查、戶外考察、模擬實驗等實踐活動增強學生學習品質和行動能力。初中地理教師還可適當利用鄉土地理，增強學生實踐能力。例如在學習“降水和降水的分布”相關知識時，教師可按照學生居住地對其分類，引導學生結合所在地區地理特點了解家鄉的降水以及分布情況，之后在課堂中和教師以及其他學生交流這些基本規律。地理教師可以學生提供的降水以及分布情況為基礎進行講解和歸納總結，學生在上述實踐活動中不僅深入理解所學知識，更提高了綜合實踐能力。除此之外地理教師可通過培養學生動手能力挖掘其實踐潛能，例如設計拼圖實踐游戲考查學生把握地理空間知識程度，讓學生會運用雨量計、地質羅盤、溫度儀等簡單的地理儀器，將學生分為若干小組走出課堂調查當地水資源和生活環境并完成相應的調查報告，再針對調查內容給予科學合理的建議，提高實踐能力的同時充分體現人文精神。

（四）改變教學手段

在以往的地理教學中，教師主要是以教科書、粉筆、黑板作為教學手段。但是從實踐效果來看，這種教學手段的應用效果非常差，極其不利于學生的學習。因而，教師若想提高地理教學的有效性，就要改變教學手段，積極應用電化、實物模型等教學手段。

首先，教師可以充分利用投影儀、幻燈機、計算機等電化器材，創建集聲、色、影于一體的趣味性課堂，并直觀、形象、生動地展示出地理教學知識，方便學生學習。尤其是可以在抽象性較強的教學中應用電化手段，降低學生的學習難度。教師就可以利用圖片展示出地理分布情況，或者是播放視頻動態地展示出地殼運動情況，從而使學生對地理有更深、更具體的認識。在此基礎上開展教學便會更加容易。其次，教師可以依據實驗教學內容自制道具，革新教學手段。比可以幫助學生更好地學習、掌握方法。另外，還有部分教師研制了模型道具，可以生動、形象地模擬地理現象，幫助學生理解地理知識。最后，教師還可以利用幾何畫板開展實驗教學，提升教學有效性。教師就可以利用幾何畫板動態演示地殼運動，從而幫助學生充分理解地殼運動規律、性質。

（五）創新教學模式

在地理教學中還存在著教學模式落后的問題，嚴重影響到了學生的學習。所以，為了提高地理教學的有效性，教師還應當積極創新教學模式。首先，教師可充分利用翻轉課堂教學模式，改革地理實驗教學。用小組合作學習的模式，引導學生進行自主學習、分析、得出結論。隨后，教師在認真觀察學生的實驗過程，并總結、分析其中出現的共性問題、個性問題。最后，在課堂上再詳細講解這些問題，幫助學生學習。這樣不僅僅能充分發揮出學生的主觀能動性，而且還能提升實驗教學有效性。其次，教師可充分應用任務驅動教學模式，提升教學有效性。即設置實驗探究主題，引導學生在課堂上實驗、學習，并完成教師提出的任務。這樣教學模式最大的優勢使可以將課堂交還給學生，使學生成為課堂的主體。再者，教師可以應用情境教學模式，增強教學氛圍。但是教師要充分認識到自身的主導作用，為了提高地理教學的有效性，教師應當靈活應用情境教學、翻轉課堂、任務驅動等教學模式，創新實驗教學模式。

（六）重新樹立教學理念

在地理實驗教學中，教師還應摒棄傳統的教學理念，樹立全新的教學理念，并以此理念為指導改革地理實驗教學。這也非常有利于地理教學有效性的提升。首先，教師要樹立以學生為本的教學理念。這樣才能充分調動學生的學習興趣，保證地理課堂教學質量。在地理教學中，教師若要落實這一理念，就要從學生實際出發，充分考慮學生的興趣愛好、學情，制定滿足學生學習需求的教學方案、教學活動。其次，要樹立核心素養教學理念。核心素養強調的是學生綜合素質的培養。地理學科核心素養主要包括地理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個部分。通過教學正可以培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。所以，教師要正確認識核心素養，并樹立核心素養理念。在教學中踐行這一理念的主要措施就是靈活運用教學手段、方法，創建高效的教學活動，強化學生思維能力、創造能力、想象力的培養。這樣就能有效提升學生的綜合實踐能力、知識遷移能力、思考能力，進而達到培養學生核心素養的目的。最后，教師要樹立快樂教育理念。在地理實驗教學中，教師還應當充分踐行快樂教育理念，讓教學變得更加有趣。這樣不僅能改變學生對地理教學的認知，而且也能促使學生全身心地投入到課堂學習中。在地理實驗教學中踐行這一理念的關鍵方法就是借助多媒體、自制道具、幾何畫板等教學手段，讓知識變得更加生動、具體。同時，借助游戲、競賽等教學方法創建有趣的學習活動，使學生在趣味性的活動中學習、理解新知識。

三、 結語

總之，初中地理在全新的教育形勢下要嘗試變化教學觀念和教學思路，引導學生從多元化角度掌握各個章節知識并形成系統化知識體系，只有掌握每個知識點才能提高學習能力。對于地理教學而言，該學科也有較強的系統性，教師在具體教學過程中應結合新課程改革要求開展教學，培養學生核心素養，使學生具備適應未來發展的學習能力和品質，最大限度提高地理教學質量。

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作者簡介：黨芳秀，內蒙古自治區烏海市，烏海市第二中學。