大學英語課堂教學中思辨能力的培養策略

郭敏敏

摘要：思辨能力作為學生學習的重要因素，對于學生掌握英語知識具有重要作用。因此，本文將思辨能力作為研究內容，分析思辨能力的重要意義，包括點燃學生的學習熱情、促使學生深入的研究英語以及拓展學生的綜合能力等，并從結合思維能力的基本規律、拓展學生多樣化自主學習渠道、豐富教學方法、加強學生對英語知識的鞏固訓練以及優化教學評估體系五個方面進行考慮，探討思辨能力的培養策略。

關鍵詞：英語教學 思辨能力 培養

隨著國家對于學生英語理論能力以及應用能力越來越重視，已有許多高校將思辨能力培養作為英語教學的重要內容。具有較強思辨能力的學生，往往能夠更快的理解英語教學內容，并能自主對英語知識進行研究，從而更為靈活的將英語知識應用到實踐當中。

一、大學英語課堂教學中思辨能力的培養意義

（一）點燃學生對英語的學習熱情

在英語教學中，教師往往會在課前提出一些問題使學生快速進入到學習狀態當中，這就要求學生提前了解課本內容。在此過程中，可促使學生主動發揮自己的思辨能力去了解問題，并搜集相關的知識點，在對問題進行深入剖析，以此達到解決問題的效果。由此可見，培養學生的思辨能力可以點燃學生對英語知識的學習興趣，使學生積極去思考英語問題，并從中獲得獨立解決問題的學習成就感。

（二）促使學生開展英語知識的研究

培養學生的思辨能力，不僅可以幫助學生深化自己現有的文化水平，還有助于學生探究具有新興價值的英語話題。同時，在探討式教學中，學生可以了解到不同種類的英語話題，并通過自己的思辨能力對各種英語話題進行類比分析，并剖析其中的原因以及價值。例如，在針對“女權主義”這一話題時，學生可發揮自己的思辨能力去分析女權主義的發展歷史，了解當今社會中女權主義的發展現狀，進而深入探討女權主義的實際影響。由此可見，培養學生的思辨能力，有利于學生開展英語知識的研究。

（三）拓展學生自身的英語綜合能力

培養學生的思辨能力，可對學生的英語學習習慣產生深刻影響。當學生擁有較強的思辨能力后，即便在英語學習中遇到未知的問題，也不會過于依賴他人的看法以及見解，而是通過自身的獨立思考來解決未知的問題，開闊了學生英語學習的視野，不再局限于書本上的英語理論知識，而是更好地將自己所學的英語知識應用到實際生活當中。由此可見，培養學生的思辨能力，有利于擴展學生自身的英語綜合能力。

二、大學英語課堂教學中思辨能力的培養策略

（一）充分結合思維能力的基本規律

語言作為思維能力最為直觀的載體，兩者在發展過程中都會經歷同樣的變化，即從形象思維轉化為辯證思維。為此，教師應充分結合思維能力的基本規律，有意識培養學生的辯證思維。例如，在英語口語教學中，學生的口語能力往往會受到諸多因素的限制，包括語音規范程度、詞匯積累程度、語法水平程度、綜合知識儲備量以及辯證思維能力等，尤其是對于英語翻譯人才的培養而言，學生口譯能力的培養難度遠遠高于筆譯能力。基于這一點，教師在課堂活動設計中不可一味地進行機械化的模仿訓練，而應根據學生思維能力來組織一些具有挑戰性的個性化教學活動，重點加強語言材料的輸入，并巧妙地將英語閱讀、英語聽力以及英語口語進行結合，一方面激發學生對英語學習的興趣，充分融入到英語教學氛圍當中，另一方面可有效提高學生的思辨能力，促使學生發揮自身的思辨能力來完成教學活動。

（二）拓展學生多樣化自主學習渠道

對于學生而言，要想真正提高自己的思辨能力，就必須主動對教學內容進行學習。為此，教師可加強學生的多樣化自主學習，引導學生對英語學習難點自行進行思考，以此培養學生的思辨能力。例如，在英語視聽說教學中，教師可為學生組織多種自主學習渠道，包括手機APP、第二課堂以及網絡平臺等。首先，發揮手機APP的便利性，讓學生自行下載英語詞匯學習的APP，如可可英語等，并講明學習內容以及學習要求，引導學生借助APP進行學習，由教師負責對數據進行收集處理；其次，發揮網絡平臺的全面性，教師可提前將視聽說訓練資料以及作業測試內容發布到平臺當中，讓學生自行登錄到相關的學習平臺當中，最后再由教師對學生學習時間以及學習成績進行評價；最后，發揮第二課堂的開放性，鼓勵學生積極參與英語辯論賽、英語演講比賽以及英語短句表演等活動，使學生從被動式學習轉變化主動式學習，可有效提高學生的思辨能力。

（三）豐富教學方法

在英語課堂教學中，主要涉及到三個環節，分別是課文導入環節、課文講解環節以及課文討論環節三方面。為此，教師應豐富自身的課堂教學方法，充分將思辨能力訓練融入到各個環節中，并通過英語對話、小組討論、提問回答、角色扮演以及情境再現等方式來豐富教學內容，提高英語課堂教學趣味性，引導學生發揮思辨能力來學習英語內容。例如，在聽力教學的課文討論環節中，教師可根據聽力內容向學生提出相應的開放式問題，引導學生進行深度討論，充分發揮自己的思辨能力。同時，還可以指導學生根據某些英語話題展開小組辯論，充分發揮自己的分析能力以及推理能力等，提高學生的思辨能力。此外，還可以設計一些記憶性問題以及思索性問題，記憶性問題主要考驗學生能否回憶起文章的主要內容，而思索性問題主要考驗學生能否將文章內容進行解構來概括文章主題，通過提出問題的方式來啟發學生運用自己的分析能力、闡釋能力以及概括能力等，從而提高學生的思辨能力。

（四）加強學生對英語知識的鞏固訓練

在教學過程中，鞏固訓練可以幫助學生重溫教學內容，有助于加深學生對英語知識的記憶理解，并能促進學生思辨能力的提升。為此，教師可加強學生對英語知識的鞏固訓練，通過口頭以及寫作等形式使學生更好地鞏固課堂內容，并引導學生練習教師在課堂中經常選擇的提問方式以及解析方法。例如，教師可要求學生對課文內容進行復述，并指導學生在復述過程中適當加入自己對課文內容的評價，包括精彩段落的評價以及結尾段落的評價等，并制定有效的評價標準，如復述內容是否準確、復述思路是否清晰、復述語言是否恰當以及復述觀點是否合理等，充分調動學生發揮思辨能力的積極性。同時，還可以選擇模擬課堂的形式，引導學生對教師在課堂中選擇的提問方式、分析方法進行有效模擬，并將學生分為若干個小組，給各個小組規定明確的任務。其中，一部分小組主要負責對篇章結構進行分析，另一部分小組主要負責對文章寫作手法以及文章語言特色進行賞析，并提出相應的問題，剩下一部分小組主要負責對文章人物形象、作者情感表達以及文章內容主題進行評判。經過這種方式，可有效培養學生將思辨能力運用到英語學習當中。

（五）優化教學評估方式

目前，國內大學關于學生思辨能力評價內容較少。為此，教師應優化教學評估方法，建立一個完善的思辨能力評估體系，使教學評估方式更為全面多樣化。例如，將教學評估主體進行轉變，從以往教師單獨參與轉化為教師學生共同參與，一方面可彌補教師評價不到位的問題，另一方面可鼓勵學生對自己的不足之處加以反思。同時，還可以特意設計一些教學活動，利用蘇格拉底式教學理念，鼓勵學生對英語教學內容進行質疑，并對學生在英語課堂教學中的表現進行有效反饋，一方面可鍛煉學生的思辨能力，另一方面可讓學生獲得英語學習成就感。此外，還可以利用形成性評估模式，根據學生課堂參與度、網絡平臺學習狀況、手機APP打卡記錄以及第二課堂表現情況進行打分，并由教師固定在每周將評價結果反饋給班級學生，調動學生自主學習思考的積極性，提高學生的思辨能力，并幫助學生及時針對自己英語學習中的困難進行克服。

結語：

綜上所述，思辨能力的培養對于學生英語學習有著重要作用。因此，教師應充分結合思維能力的基本規律，拓展學生多樣化自主學習渠道，豐富教學方法并加強學生對英語知識的鞏固訓練，再優化教學評估方式，可有效提高學生的思辨能力。

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