和諧互動，建構魅力音樂課堂

陳蕾蕾

【摘? 要】? 在新形勢下，學生需要的是樂學課堂。教師要激發學生的學習熱情，促進學生高效地學習音樂，這就需要構建和諧的互動課堂。本文對音樂互動課堂的構建策略進行了深入的研究，意在讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習音樂，不斷提升他們的音樂素養，實現全面發展。

【關鍵詞】? 小學音樂;互動;學生

課堂教學是一個雙向互動的過程，其中不僅有師生互動，也有生生互動。和諧的互動，有助于學生學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂，使音樂課堂靈動起來。當前的小學音樂課堂教學中，學生缺乏激情，課堂參與度不高，互動教學還存在著許多問題，如互動的內容不夠深入，沒有關注學生的思維發展，互動的形式非常單調，師生之間沒有情感上的溝通和交流等。可見，這樣的互動實效性不強。因此，教師在與學生的互動中，應該促進學生思考，使學生在互動中提升音樂綜合能力，實現全面發展。

一、創設互動氛圍，使學生輕松走進課堂

小學生年齡小，如果教師總是以一副冷冰冰的態度開展教學，學生就會對教師產生畏懼心理，逐漸失去學習的信心和勇氣。在小學音樂教學中，更需要構建和諧關系，因為音樂需要欣賞和表現，需要學生的想象與感悟，如果沒有師生之間的有效互動，那么音樂課堂就會在一種較閉塞的形式下展開，這極不利于學生音樂素養的形成。因此，創設良好的互動氛圍，需要教師依據學生的心理，從各個方面找尋與學生形成默契的機會，使學生能夠輕松地走進音樂課堂，與音樂作品對話，豐富自我的音樂情懷。例如在《森林與小鳥》一課的教學過程中，教師為了使學生了解作品背后的深層內涵，就可以使其在一種更為輕松的環境下學習。在師生互動的時候，教師先引入一個小游戲，“同學們，今天我們的課堂變為一個美麗的森林，你們都是可愛的小鳥，我來做大樹好不好？”學生們開心地笑了起來，“那么，哪一只小鳥愿意落在我這棵大樹上呢？”孩子們都紛紛跑來與教師親密地抱在一起，大家非常開心。“可是，就老師一棵樹太少了，在森林中有很多的樹，我們是不是要保護它們，要不小鳥們可就沒有家了！”學生們都點頭，在輕松的環境中，理解了音樂的內涵并產生了學習音樂的興趣。

利用游戲創設互動氛圍的形式比較常見，它不僅符合小學生的心理需求，還能夠在游戲中激發學生探究音樂的欲望，這比教師單純的講解效果要好得多。

二、提出互動問題，使學生思維縱深發展

課堂教學不能離開問題，問題的提出就像是向一汪平靜的湖水中投入一顆小的石子，使課堂蕩起無盡的漣漪，這些美麗的漣漪可以輕輕地蔓延到學生的內心深處，使學生獲得更多的啟發。小學音樂教學中，和諧的互動需要教師提出有效的問題，學生在問題的引領下獲得思維的縱深發展。設計互動問題時，教師應該設計一些互動性比較強的問題，激發學生的思維。教師在預設問題時還要注意其延伸性，增強學生的參與性，讓音樂課堂靈動起來。例如在《熱愛地球媽媽》一課的教學過程中，教師就可以與學生親密互動。“同學們，今天，我們一起思考幾個問題。”學生們都豎起了自己的小耳朵，對于問題，學生是沒有抵抗力的。“（1）我們生活的地球現在健康嗎？你能想到哪些破壞它健康的事情？（2）地球給予了我們這么多美好的東西，它就像媽媽，我們該怎么回報自己的媽媽呢？”學生被這兩個問題吸引住了，開始思考，與自己的同學交流起來。教師也加入其中：“我覺得，我們應該讓它變得更整潔，你們覺得呢？”學生們都表示贊同，都想到了很多方式來保護地球。

問題與思維發展緊密相連。教師在預設問題時，要關注學生的思維發展，與學生的想法同步，與學生一起探究問題，在師生合作中完成對音樂作品的解讀。

三、共同詮釋音樂，使師生關系和諧發展

音樂課堂不僅是教師的，也是學生的。在小學音樂教學中，舞蹈與音樂密不可分。在音樂作品欣賞環節，教師應該告訴學生，自己與學生是站在一起的。欣賞音樂的過程中，教師可以為學生營造一種親切的交流環境，與學生一起在音樂的背景下翩翩起舞，感受音樂的內在美，與生同樂。當前的音樂課堂師生關系構建中，很多教師不愿意與學生交流，認為學生們唱啊跳啊就夠了，自己不參與，學生也能感受到音樂的魅力。其實，少了教師的參與，也就失去了音樂表現的意義。例如在《野蜂飛舞》一課的教學中，師生可以共同欣賞音樂作品。“同學們，今天讓我們一起在音樂中動起來。”學生們開心極了，教師為學生展示自己精心編排的舞蹈，學生們都激動地跟著老師跳起來。教師邊唱邊指導：“小紅，這段音樂比較活潑，你的舞姿太含蓄了，大膽一些！”“王芳，你在表現音樂時表情很好，加油！”在這樣的開放、溫情的環境中，教師的點評變得那么自然，學生接受起來也非常容易，他們對作品的旋律和情感都有了新的理解。

教師參與到學生中，他們才敢大膽地詮釋音樂。這樣的互動才是對于音樂和學生最好的尊重。互動，必須要有精神上的依賴，教師也必須要愛學生，與學生平等地交流。

四、創新教學手段，使學生熱情持續高漲

小學生的好奇心較強。在好奇心的驅動下，音樂可以呈現出不同的形式，或是創編音樂劇，或是多媒體演示，都可以使學生在一種和諧的氛圍中感受音樂的內在屬性，互動不僅是師生之間的，更是生生之間的。在多彩的音樂活動中，學生之間可以進行親密的交流和互動，在融洽的關系中提升音樂鑒賞力。在當前的小學音樂教學中，教師過多地關注師生間的互動，或問答式，或參與式，卻忽視了學生的主體力量，學生之間的互動更能凸顯他們對音樂的理解力。例如在《美麗的星座》一課的教學中，教師就要與學生親密互動，用智慧的課堂為學生帶來持續的熱情。上課伊始，教師就可以利用多媒體為學生展示星座圖案，使學生產生學習的興趣。“同學們，你們能夠說出這些星座的名稱嗎？”學生們都積極地討論起來，立體、動態的星座展示為學生的音樂感悟，提升審美能力奠定了堅實的基礎。學生徜徉在星座的世界，欣賞著美妙的音樂。教師也參與到學生的想象中：“同學們，我覺得星空是如此美麗，星座每天都深情地陪伴著我們。”學生們也被這樣的美好感染了，走進了音樂的想象世界中。

豐富的教學手段只是形式，而形式是為內容服務的。在當前的小學音樂教學中，教師應該積極為學生營造充滿互動性的課堂氛圍，讓學生在各種形式中了解音樂的本質，獲得思維力的發展。

總之，在小學音樂課堂教學中，和諧師生關系的構建，需要教師認清教育形式，關注學生的思想成長，用他們的智慧打造靈性課堂。互動中，學生的情緒被點燃，教師的智慧被挖掘，師生共同開創音樂教育的新天地，讓音樂課堂充滿溫情和魅力。

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