淺析中職數學教學中課堂提問的運用

張智慧

摘? ?要：隨著新課改課堂要求的提出和落實，傳統的中職數學課堂上的提問技巧已經不能適應，所以為了達到新課改課堂要求的效果，必須對傳統中職數學的教學環節進行改革和創新。文章以中職院校數學教學過程中的提問技巧為研究對象，分析如何結合現代化的教學手段和方法策略來改進課堂提問技巧。

關鍵詞：中職數學;數學教學;提問技巧

中職數學作為職業教育的一門基礎學科，其重要性不言而喻，教師如果能夠掌握合適的提問技巧，不僅能夠有效地增強學生的學習興趣和提高教學效果，還能夠拉近師生之間的關系。課堂提問作為教學環節中的重要一環，已經成為眾多科目教學過程中使用頻率最高的教學方法之一，但是由于中職生的數學基礎普遍較差，使課堂提問在教學過程中的應用越來越少，不僅沒有起到應有的作用，有時候還會起到反作用，讓本來就沒有多大興趣的學生變得更加沒有興趣，課堂提問的技巧就異常重要。

1? ? 中職數學教學過程中的課堂提問現狀

從多所中職院校的數學教學過程中了解到，數學教學課堂上的提問非常少，大部分老師都會選擇簡單問題的提問，有些甚至直接省掉了提問的環節。盡管教師對課堂提問的重要性都非常了解，但是提問問題的質量參差不齊，無法讓學生在課堂提問環節中真正受益，最終影響了教學的實際效果。所以，目前中職數學教學過程中的課堂提問環節形勢非常嚴峻，成了影響新課改教學效果提升的瓶頸。

哪些因素影響了中職數學教學過程中的課堂提問效果，下文對此進行了詳細的分析，以便能夠解決這一普遍存在的問題。

2? ? 影響中職數學教學過程中課堂提問效果的因素

通過大量的分析和研究發現影響中職數學教學過程中課堂提問效果的因素主要有3個方面：（1）由中職學生自身的因素引起的。（2）現行的中職數學教學模式問題。（3）現有的中職數學教學考核方式造成的，具體內容如下所述。

2.1? 中職生自身的因素

作為問題回答者的中職生，其自身的特點對于課堂提問的效果起著至關重要的決定性作用。由于中職生大部分都是考不上高中的初中畢業生，其自身的學習能力比較差，特別是數學成績，再加上這個年齡段還處于青春叛逆期，所以在學習動機上比較缺乏，自我約束能力也較差，各種問題經常出現，所以中職學生對于數學思維的構建是比較欠缺的。有時連問題的條件是什么都搞不明白，以至于審題的習慣和技能非常差，再加上自身學習基礎知識技能不扎實，不能與教師的思維同步，經常處于一種很茫然的狀態，缺乏聯想，不善于研究問題，尤其是面對抽象問題。

2.2? 現行的中職數學教學模式

通過對多所中職院校開設數學課程的了解，中職數學教學課堂的實施大部分依然是傳統的教學模式，盡管應用了現代化的教學手段，但是并不代表教學模式就實現了改革和創新。這種情況在數學教學方面更為突出，其中很多教師對課堂教學的提問都是隨意的，沒有提前進行對應的設計和創新，另外還有部分教師為了方便，直接省去了提問的環節，進行“滿堂灌”，完全不注重學生的主觀能動性和主體性，以至于經常會出現提問的語言本身就有問題的現象，比如語言不精確。此外，提問的起點高低把控不好，這樣不僅缺少啟發性，還容易使學生產生不想回答問題的情緒。除此以外，提問的具體內容也沒有提前進行構思，導致枯燥乏味的問題。

3? ? 中職數學教學過程課堂提問的應用策略

3.1? 設計課堂提問要遵循的原則

堅持目的性，合理設計。在設計課堂提問之前要針對教學內容的重難點進行充分的分析和研究，問題的設計要圍繞重點和難點進行展開，要突出其目的性，并且還要符合教學的內容和學生的可接受能力，要具備一定的合理性。

控制好難易程度，啟發學生。課堂提問問題的難易程度也要充分考慮，對于難易程度不同的問題可以在挑選回答問題的學生時，進行二次選擇，當然大部分的問題要以全體學生的提問對象進行設置。這個在實施課堂教學時需要老師結合自身的經驗進行具體的設置和應用。

注意趣味性，創新設計。設計課堂提問內容時還要注意提問時的趣味性，包括內容的趣味性和提問方法的趣味性，另外還要有新意、有創新，有區別于傳統的提問內容和方法。

3.2? 課堂提問的操作策略及具體方法

在進行課堂提問后最重要的是對問題回答者的評價，而具體的提問操作則可以通過老師提問、學生提問、組內提問以及組間提問等來實現。其中老師提問是最為傳統的一種，由老師提出問題，學生來回答。而學生提問則是以學生提前預習過內容為主要前提，讓學生提出有疑惑的問題，然后由學生或老師來解決。而組內提問或組間提問則是一種特殊的提問方式，需要以小組的學習方式來展開課堂教學。不管是哪種提問的方法都需要注重提問的指向性，也就是設計問題時的要有足夠的針對性，特別是針對中職的學生情況要充分考慮進去。

課堂提問的具體方法有多種，適合中職數學教學的主要有鏈式提問、情境提問、動態提問以及趣味性提問。其中鏈式提問的優勢在于啟發性較強，可以讓所學的知識形成知識鏈，讓學生可以循序漸進地學習。情境提問則比較適合特定的環境下對某個知識點進行加強和突出，讓學生印象更為深刻。動態提問則更為靈活，可以由老師或學生提出問題具備一定的隨機性，要以調動課堂的學習氣氛。而趣味性提問則主要以激發學生的學習興趣為主，讓學生在生疑、解疑、釋疑的過程中找到學習的樂趣。

4? ? 結語

如果能夠把課堂提問環節充分利用起來，對于整堂課程來講，就更容易讓學生產生學習的沖動，讓學生的主觀能動性得到最好的調動和提升。因此教師要非常重視課堂提問的應用策略和方法技巧。

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