小學語文作文教學的優化策略

摘 要： 學生的寫作能力是可以最有效地體現和鍛煉學生綜合語言能力的一種素質和技能。就實踐教學情況而言，小學語文作文教學的難度相當大，教學內容涵蓋廣泛。寫作是一個過程，在這個過程中學生將語言表達能力轉化為書面表達能力，具備良好的寫作能力對提高學生語文學習方法和綜合學習能力有著至關重要的影響和作用。現階段，如何有效提高小學生作文寫作能力，成了廣大教學人士重點研究的內容。在進行日常寫作教學時，教師需要重視激發學生寫作興趣;培養學生觀察生活，積累更多寫作素材;擴大學生的課外閱讀量;充分利用小學語文仿寫教學資源來優化寫作教學。

關鍵詞： 小學語文;作文教學;優化策略

提高語文寫作能力和水平需要長期的堅持，這和寫作自身所具備的全面性、發散性特點息息相關。學會寫作和學習其他語言知識之間的最大不同就在于，寫作的主要目的是培養和鍛煉學生的語言組織、語言表達能力，最終使學生能夠自主完成整合其綜合漢語能力和個人情感的新文本。在評價學生是否良好具備這項能力時，不僅要判斷學生的創作是否滿足文章框架結構的基本要求，還要檢查學生使用語言文字的能力和準確性。從這一點來看，充分體現出作文教學是一種具備較強靈活性和忌諱形式化的教學工作。只有不斷總結經驗，在進步和探索的過程中加強理論指導，才能有效提高小學語文作文教學的質量。

一、 小學語文作文教學現狀

（一）教學形式單一

目前，有許多教師在進行作文教學時會鼓勵學生通過互聯網收集優秀的作文模板和作文材料，然后根據作文模板“例行”寫作。雖然這種方式能夠對學生的寫作形式進行規范，使其寫出標準格式的文章，避免出現題外話或未知主題等問題。但是，這樣的要求同時也導致小學生的寫作出現了更多的問題，如學生寫出來的文章大同小異，換湯不換藥，寫作內容缺乏創新，甚至還存在抄襲材料的問題。一旦學生養成抄襲剽竊的習慣，就會不斷降低寫作熱情，寫作內容愈發空洞，作文教學的效果也會越來越差。

（二）作文內容偏離生活

作文創作強調的是通過描寫抒情達意，在確保寫作內容和學生實際生活間存在密切的聯系，學生才能在寫作過程中輕松產生共鳴，并把真實情感滲透到寫作當中。然而，在現階段，在編寫寫作教材時并沒有全面結合學生實際情況。教師在進行實踐教學時并未對教材做出適當調整使其寫作內容更加接近學生的實際思想意識，導致學生不能暢所欲言，扼殺了構圖中的純真、創造力和想象力，長期束縛學生思維。久而久之，學生的寫作欲望不斷下降，難以形成良好寫作能力。

（三）教育者缺乏示范性

和成年人進行比較，小學生的成長和發展缺乏完整性，不具備獨立思考能力，還沒有構建起完整的知識框架，在日常學習生活中主要依賴于模仿他人。毫無疑問，正確的模仿模板對學生的大腦發育有好處，就小學語文作文教學而言，教師是學生的最佳模板。但是，并非所有的教師在遇到寫作任務時都能正確指導學生，有些教師因為自身素質不高，帶給學生的模板并不具備示范性，還有教師甚至會將學生帶入誤區，最終導致出現大量的“套路作文”。

二、 小學語文作文教學的優化策略

（一）激發學生的寫作興趣

興趣是學生學習知識的不斷動力源泉，作文是語文教學中最為復雜的腦力勞動，如果小學生自身就不想寫作，那么將難以達成寫作教學目標。有關兒童心理學家表示，兒童是積極的人，兒童的興趣愛好和自身需求支配著他們的活動，強迫性工作并不符合心理學的原則要求，任一有效的活動都必須以一定的興趣為前提，結合這一特點，教師在進行小學語文作文教學時，務必要重視讓學生取得學習成就感，找到寫作信心，從而激發寫作興趣。教師可從以下三點入手：第一點，帶領學生參與豐富多彩的交流活動。在學生日常學習中多多開展各種形式的作文交流活動。例如，筆者經常會在班會上滿懷激情朗讀學生的出彩作文;也會鼓勵學生自己上臺大聲朗讀;還會要求學生分組合作，各小組閱讀他們最喜歡的1～2個作品，由其他小組做出點評，找出該篇作文的優缺點，在其他同學的歡欣鼓舞和充分認可中，幫助學生逐漸建立了對作文寫作的自信，每個人都覺得“我可以”。第二點，筆者也會鼓勵學生踴躍向雜志社投稿，一個學期下來，就已經有多位同學將自己的作文發表在《作文大王》上。在平時，我會大力贊揚這些學生，并在肯定他們勞動成果的同時抓住時機給予其他同學鼓勵：他們可以出版，你們也一定可以做到！這不僅引起了發表杰出作品的小作家們的熱情，還有效激發了其他學生的寫作熱情。第三點，打印成冊，讓學生感受成功的喜悅。當學生們看到他們出色的作文被變成鉛字時，從打印機上工整打印出來，并伴隨著精美而富于聯想的插圖，學生心里是非常激動和開心的。利用班會時間，由教師組織學生相互借閱、探討和評價，學生對寫作的熱情空前高漲，教師一定要小心呵護學生的寫作欲望，即使有學生會寫出“流水賬”，教師也不應責怪學生，要讓學生感覺到寫作并不是一件非常困難的事情，這將大幅度提高學生的寫作信心和能力。

（二）培養學生觀察生活，積累更多寫作素材

教師在進行實踐教學時，要重視培養和鍛煉學生的生活觀察能力，為了讓學生更好地觀察生活，通過生活渠道獲取更多的寫作材料，并提高學生的寫作技巧。教師應將作文教學和實際生活有機結合到一起，便于學生使用和現實生活觀點、思維更一致的方式進行寫作。如此一來，學生將會產生濃厚的寫作興趣，將其視為自己對生活的總結，并更好地表達自己對生活的思考和感悟。寫作教學不僅要檢查學生是否能清楚地描述事件，還要考查學生能否詳細說明事件的過程，并將自身情感融入寫作中。這種情感和感知定然來自實際生活。生活是一種天然的材料庫，是學生理解生活以及提高其寫作能力的核心要素。一篇缺少生活元素，完全架空實際生活的文章，就算是作者在寫作時注入了無盡的情感，并使用了無數華麗的修辭，仍然是無根之萍，是經受不住仔細推敲的，也無法使人們做出深刻的思考，只是一個沒有意義的空殼?；诖?，教師應采取科學的教學方式，增強學生對生活的觀察，使得學生在感悟生活的同時增強自身寫作能力。教師可鼓勵學生走進大自然的世界，感受大自然的美麗。如利用課余時間讓學生觀察學校的周邊環境，會發現有川流不息的車輛、嘈雜的人群、熱鬧的攤販，這些都可以成為學生寶貴的寫作素材。其次，教師還可帶領學生展開班級活動，在此期間，學生可以有效地觀察和感受其他學生的表現和整體氛圍，從而使學生可以通過親身經歷來形成自己的感悟。

（三）擴大學生的課外閱讀量

確切地說，小學生的作文不能稱為寫作，只是單純的習作和寫話。通過理論的學習提高寫話技巧，通常會局限在學生的知識理解和應用等方面?；诖?，可通過增加閱讀量的方式強化學生的文本組織能力。和小學生的知識與思維水平相匹配的課外讀物，在建立文章結構和趣味性、豐富性語言等方面，都匹配于小學生的實際認知能力。在小學生的眼中，寫作本身就是一件枯燥且乏味的事情，因此，激發學生寫作興趣具有重要作用。換個角度來說，大量的課外閱讀將幫助學生從中學習到一些好的寫作思路，在積累更多類型的閱讀文章和大量閱讀經驗以后，有利于學生掌握更加有效的寫話方法。在新課改實施以后，課外閱讀文章的比例有所增加，要求相應提高，其中還給出了要求學生必須閱讀的課外參考書目，如《格林童話》《安徒生童話》《小紅帽》等。以《小紅帽》為例，出于激發學生閱讀興趣的目的，教師可在課堂上給學生播放有關小紅帽的電影、動畫片或歌曲，讓學生初步了解書籍的內容梗概，在學生產生濃厚的學習興趣以后，再給其介紹《小紅帽》的出處——《格林童話》，從而引發學生對系列讀物的興趣，實現擴大閱讀量的目的。

（四）充分利用小學語文仿寫教學資源

小學中用于文案寫作教學方法的大多數現有資源都是書籍和材料，教師應充分利用現有的圖書資源來研究和學習更為先進的仿寫教學方法，教師要廣泛閱讀和其有關的書籍，深入學習語法和修辭等與漢語有關的知識，從而掌握更多的仿寫知識以此促進小學語文作文教學的高效開展。其次，還有些教學資源如實際生活經驗、自然環境等非物質性資源，教師應將其合理應用到實踐教學當中，還可借鑒其他教師的仿寫教學活動記錄，全面整合學生自身的仿寫經驗、認知能力、寫作水平等，以此促進教師對仿寫教學的指導研究。最后，教師作為最重要的仿寫教學資源，應不斷深入研究小學作文的仿寫教學法，開發出更多的教學路徑。實際上，在小學語文課本中就有很多值得學生學習借鑒的仿寫范例，“語文課本就是一個例子”，這個例子給教師提供了豐富多彩的仿寫資源?；诖?，教師要充分利用好課本教材，在高效完成教學任務的前提下，不斷延伸課外資源。除此之外，教育局舉辦的作文仿寫訓練課程，有關仿寫訓練的專家教育講座，都是理應得到充分利用的仿寫教學資源。

三、 結束語

綜上所述，學生很難在短時間內提高寫作技能，因此，教師更要注重日常教學，引導學生養成正確的寫作習慣，并激發學生的寫作興趣和熱情。對于小學語文教學而言，提高學生寫作能力具有重要意義，教師應根據現階段學生的實際寫作情況，來制定針對性教學策略，幫助學生快速提高寫作水平，給學生日后的作文學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳成花.優化小學語文作文教學策略探究[J].課程教育研究，2019（49）：95.

[2]鐘駿遠.小學語文作文教學的優化策略[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：487-489.

[3]劉曉霞.課外閱讀在小學作文教學中的重要作用及優化策略[J].甘肅教育，2019（21）：74.

[4]徐文蒂.小學語文作文仿寫教學現狀調查及改進策略研究[D].江蘇大學，2019.

[5]熊利榮.小學語文作文教學方法創新研究[J].中國校外教育，2018（23）：66+78.

[6]孫云霞.小學語文個性化作文教學實施現狀的調查研究[D].天水師范學院，2018.

[7]張應強.優化小學語文高年級作文教學策略探究[J].課程教育研究，2018（1）：91-92.

[8]符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）：181.

作者簡介：

李德源，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣馬營鎮黑燕山學校。