新課程改革初中語文高效課堂的構建策略

摘 要： 新課程標準對初中語文課堂教學提出了新的教學要求，讓教師在教學過程中注重教學方法和教學模式的改進，從而為學生創建高效的學習環境，使學生主動探究課堂知識，自主構建知識體系，以此為今后的成長和發展奠定基礎，為此，本文從教學模式、教學方法、教學內容多個方面進行了探討，以期讓初中語文課堂教學變得更加有趣和高效，促進初中語文教學的發展。

關鍵詞： 初中生;新課改;語文;高效課堂

高效課堂是指教師在實施教學時，運用有限的時間和精力，為學生設計教學活動，從而讓學生在語文課堂中獲得最大學習效益的課堂教學。隨著社會的不斷發展，高效的工作和學習成為目前人們追求的重點，因此高效課堂的構建也成為目前教育領域所研究的焦點。那么如何才能實現高效教學，如何才能讓學生主動探究語文知識，提升自身的語文素養呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面進行了探討，希望各位教師能夠在設計教學活動時，注意結合課程標準和學生的特點來開展教學，以此提升教學效率和成果。

一、 教學模式多元化

（一）先學后導教學模式

傳統的語文課堂中教師一直采用滿堂灌的教學模式，使學生被動學習，這樣的教學模式不但讓學生在教學中感受不到語文課堂的趣味性，而且還讓學生不再喜歡語文課堂，對語文的學習不再積極，教學效果差強人意。而先學后導教學模式的實施，轉變了這一教學現象，教師在應用這一教學模式時，首先讓學生對語文知識進行探討，將不懂的知識點進行總結和整理，之后教師再對其進行指導，以此加深學生的印象，幫助學生理解課堂知識，提升聽課效率。總之，這一教學模式的實施體現了學生的主體性和自主性，所以值得被教師應用和推廣。例如，在教學《馬說》這一課時，為了培養學生的自學能力，于是筆者為學生布置了預習作業，讓學生通讀文章，疏通文章大意，之后將不懂之處進行標記，并帶進課堂待老師加以解釋。其中有一位學生就提出了一個問題，不明白為什么題目叫“馬說”，能不能改為“馬談”“馬言”等等，這時筆者做出了解釋：說是古代的一種議論文體，它是以作者的角度出發對一件事情提出自己的觀點的形式，其語言簡練，但寓意深刻，與現代的雜文有些相似，大多是以物寓意的效果。另一位學生也提出了自己的疑惑，這篇文章中連著用了十一個“不”字，這樣是不是有些重復？筆者回答道：“不”字的重復利用表明了作者的態度，強烈表示對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。”總之，先學后導教學模式的應用是讓學生先對課堂知識進行探究，之后將疑惑進行總結再由教師進行講解，這一過程提升了聽課的針對性，增強了學生的學習能力。

（二）探究式教學模式

為了培養學生的探究意識，教師在教學的過程中，除了給學生講述基礎知識外，還要為學生創造探究的機會，使學生對文學問題進行分析和思考，最終在課堂中形成一定的思維，為今后的成長和發展奠定基礎。因此探究式教學模式的實施贏得了廣大教師和學生的喜愛，且得到了一定成效，讓更多的學生在閱讀問題時學會思考和探究，以此加強自身的認知，為今后的發展鋪平了道路。例如，在教學《水調歌頭》這一課時，為了讓學生對整首詩的主旨、意境進行深刻的理解，于是筆者開展了探究式教學模式讓學生首先對整首詩的內容進行了探討。首先探究整首詩的上下闋寫了什么？其次在整首詩中，作者主要運用了聯想和想象，體現在哪里？哪些是實景，哪些是虛景，經過這樣的探討，使學生將本首詩的意境進行了鑒賞，從而在賞析中體會作者的思想感情，以此豐富自身的情感。總之，探究式教學模式的實施，培養了學生的自主學習習慣，加強師生間的互動，以此提升了聽課效率。

二、 教學方法多樣化

（一）合作教學法

合作教學法是課堂教學中常用的一種方法，教師在課堂中將學生分成若干小組之后，讓學生對課堂內容進行了探討，為學生提供展現自己的機會，對同一個問題提出了不同的觀點，最終體驗思考問題，分析問題，解決問題這一過程，從而集思廣益，掌握語文學習的方法。總之，合作教學法提升了學生的合作能力和語言表達能力，實現了課程改革的教學目標，為學生的成長提供了便利的條件。例如，在學習《觀潮》這一課時，筆者將學生分成若干小組，對本文的結構以及描寫方法進行了探討。經過學生們的思考和分析發現，整篇文章主要按“潮來前——潮來時——潮過后”這一順序進行了論述，并且在觀潮時，作者著重對大潮的景象進行了闡述，并對“潮聲、潮頭、潮勢”進行了描寫，讓讀者在閱讀完后能夠有身臨其境的效果。而通過閱讀文章中的對話，可以讓我們感受到潮來之前的朦朧美，總之，整篇文章的層次分明，通過閱讀可以與作者的情感達到共鳴，以此體會自然風光的壯麗和宏偉。經過這樣的合作探究，發揮了學生的合作意識和創新能力，為接下來的語文學習指明了方向。

（二）情境教學法

情境教學法是指教師為了讓學生對課堂知識充滿興趣，減少陌生感，而為學生創設的一種學習情境，從而使學生努力學習課堂知識，并將語文知識與生活實際進行了聯系，以此拓展知識領域的過程。為了發揮其價值和作用，教師可以結合教學內容為學生創設生活情境、游戲情境、故事情境、多媒體情境等等，加強學生對課堂知識的理解，以此通過合理的導入以及總結，讓學生來掌握課堂內容，并加以內化。例如，在學習《出師表》一課時，為了讓學生對本節課的內容充滿好奇，于是筆者為學生創設了以下情境：講解三顧茅廬和火燒赤壁的故事，并為學生播放了一段《三國演義》這部電視劇片段，之后將諸葛亮這一人物引出，讓學生對本節課的內容進行了探討，從而領會諸葛亮在緊要關頭能夠對下一代提出治國方針，以表忠心的情懷。總之，通過創設情境教學法，可以使學生對本節課的教學內容充滿期待，調動了學生的積極性。

（三）問題教學法

問題教學法是指教師通過結合學生的基本學情和認知規律，為學生創設問題，讓學生通過思考和分析之后形成一定的思路，將問題進行解答，同時將知識加以內化，豐富自身知識框架的過程。通過問題的探究，不僅拓展了學生的思維，還加強了學生的認知，所以這一教學方法的應用提升了教學效率。在初中語文課堂中應用這一方法，不僅幫助學生對文學知識進行了深入的探討，還促進了高效課堂的構建，活躍了課堂氛圍。例如，在學習《愛蓮說》一課時，筆者為學生提出了以下問題讓學生對文中的寫作手法進行了研究：（1）文中從不同的方面描寫了蓮，體現了蓮的哪些品質？（2）文中以蓮的形象來寄寓作者什么樣的人生態度？（3）文中主要是寫蓮，而作者要寫菊和牡丹，且文中主要采用了什么寫作手法？學生們通過探討和分析后，發現本文主要采用了托物言志的寫作手法，作者將蓮與菊花、牡丹進行對比，體現出蓮堅貞不渝的情操，而蓮象征著一批不追逐名利的君子，因此這一對比將托物言志的手法體現得淋漓盡致。可見，問題教學法實施梳理了學生的思路，幫助學生從另一種角度去分析文章，總結文章的主旨，從而達到了預期的教學效果。

三、 教學內容豐富化

（一）充分利用教材內容

教材是語文課堂教學的依據，也是提升學生語文水平的有效工具，所以教師在設計教學活動時，注意分析教材內容，根據教學目標，來設計教學活動，以此鍛煉學生的學習思維，指引學生的學習方向，最終扎實學生的基礎，為今后語文知識的應用做好充分的準備。例如，在教學《春》這一課時，為了讓學生從不同的角度來分析季節和氣候的描寫，于是筆者將這一單元的文章讓學生進行了閱讀，如《濟南的冬天》《風雨》《秋天》，使學生體驗不同的作者對季節和天氣的認知以及描寫手法，從而讓學生通過對這幾篇文章的分析和整理，而掌握寫作思路和方法，最終為接下來的寫作積累素材。再如在學習《中國石拱橋》這一課時，為了培養學生對自然景觀的描寫，于是筆者將本單元的文章：《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章進行了群文閱讀，使學生掌握了不同作者對景點描寫的技巧和方向，以此拓展學生的眼界和思路。最后，經過不斷地練習和訓練，提升學生的寫作能力，培養學生的文化素養。

（二）課外內容助推教學

教師除了為學生講述教材中的內容之外，還可以為學生引入課外內容，拓展學生的視野，豐富教學內容。課外內容包括課外書籍、報紙、周刊、電影、廣告等等，使學生從這些生活元素中加強對語文知識的認識，以此提高自我認知，從而努力學習語文知識，提升自身的文化水平，為今后的學習鋪平道路。總之，課外內容的引入讓語文課堂變得更加有趣和多元化，使得更多的學生對語文學習充滿興趣，提升了學習效果。例如，在教學《智取生辰綱》這一課時，為了讓學生對這篇文章的歷史背景以及整體內容進行深入地理解，于是筆者為學生推薦了《水滸傳》這部著作，并為學生播放了《水滸傳》這部電視劇中的相關片段，形象地展示這一教學內容，以此促進學生的理解。經過引入課外知識，使得課堂內容變得更加豐富和飽滿，從而活化了語文課堂教學過程，提升了教學質量。

總之，新課程改革下高效課堂的構建是社會發展的要求，也是學生成長的需求，所以教師在教學的過程中，注意結合教學要求和學科特點，堅持與時俱進的思想以及以生為本的原則，為學生創設高效的教學環境，使學生在課堂中主動探究課堂知識，豐富知識結構，以此完成教學目標，提升自身的語文素養和文化底蘊。

參考文獻：

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作者簡介：

潘光秋，廣東省信宜市，廣東省信宜市洪冠第二中學。