核心素養背景下的語文現代文閱讀教學策略探究

摘 要： 現代文閱讀的教學策略，主要是指教師為了強化學生的閱讀思維，提高整體的教學水平，在以生為本的基礎上，采取一些創新性的教學手段和方法。學生核心素養的形成不只是要對教學內容和方法進行變革，還應該在整體的教學模式上有所創新，這樣才能獲得一個最優化的教學效果。本文基于核心素養的背景下，首先分析了當下語文現代文閱讀教學的現狀，重點提出了一些教學策略，以期為高中語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞： 核心素養;語文現代文;閱讀教學

語文是一門非常基礎的學科，而現代文閱讀教學也是對課程的一種補充與說明，當學生掌握了良好的閱讀技巧以后，才能提高他們在寫作、口語交際方面的能力，而且閱讀同政治、英語和歷史等課程的學科也有著一定的聯系。因此，語文教師在現代文教學的時候，就應該秉承著因材施教的基本原則，將學生放在主要的位置上，組織一些具備創新性質的實踐活動，確保學生擁有終身發展、社會發展的關鍵能力。

一、 當下語文現代文閱讀教學中存在的現狀

（一）過于僵化的閱讀訓練模式

受到應試教育的影響，現代文閱讀教學開始受到諸多因素的限制，而且在訓練方面存在著過于單一的情況，學生的閱讀顯得非常的功利化，只是為了盡快考出好成績。在這些負面條件的影響下，學生每天只是機械式地模擬、做題，沒有任何時間去閱讀其他的文本，有時候教師會直接將教材中的課文作為閱讀材料，然后讓學生從中尋找出答案。以《我的四季》為例，有些教師按照作者的背景去介紹文章，這在一定程度上可以解決課文中的一些問題，但是沒有對這些材料進行相應的擴展和延伸，學生的理解和認知還停留在表象，而且閱讀的效率和質量也沒有得到明顯的提升。

（二）學生沒有養成一個良好的閱讀習慣

從當下的教學現狀來看，教師仍舊是采用閱讀→解釋字詞→歸納段落→課文思想→寫作特點的教學模式，無論是教師還是學生對此都產生了依賴性。從一個整體的角度而言，這種模式也存在著一些缺陷，主要是將重點放置在講解方面，沒有意識到思考的重要性，這樣不僅會占據寫作和口語訓練的時間，還降低了學生對于閱讀的興趣。同時，當學生一味地按照教師的思路去解題，沒有任何的自我意識，缺乏主動性和創新性，時間一長，也會對教師產生強烈的依賴感，等到他們開始接觸到一些全新的閱讀材料時，只會按部就班地去分析課文。

（三）教師缺乏一定的引導能力

核心素養背景下，學校應該組織一些實踐活動，例如研討會、觀摩會等，用于提高教師的綜合能力，這樣才能獲得一個良好的教學效果。但是對于部分教師而言，他們對于核心素養的認知不夠深刻，不知道應該如何挖掘校本課程中關于核心素養的素材，課堂教學結束以后，也沒有對其進行相應的反饋，所以學生很難理解現代文中所要傳遞的人文精神。

二、 核心素養下語文現代文閱讀教學策略

（一）創新閱讀，加深學生的整體感知

核心素養背景下，教師理應將學生放于最重要的位置上，加深學生對于現代文閱讀的整體感知，強化他們的語言運用能力。誦讀現代文實際上也是一種有效的教學方法，在反復誦讀的時候，不僅可以加深學生對于字詞的理解，還能提升自身的鑒賞水平。現代文的語言大多是通俗易懂的，那么在誦讀的時候，就要注意對文字的學習，隨著誦讀的次數越多，也越能體會到作者想要表達的情感，使得學生同作者產生共鳴，提高自身的人文素養。需要注意的是，現代文的誦讀中，應該具備一定的選擇性、針對性，教師選擇在合適的時機，給予學生必要的指導，讀得多了，能夠讓學生掌握到一定的誦讀技巧，對于文章也會有一個全方位的體會。

現代文教學中，問題情景是教師經常會運用到的方法，始終將問題貫穿到整個教學的過程中，恰當的時間讓學生思考，調動他們的積極性。例如在《荷塘月色》的教學中，就可以設計這些問題：這篇文章的文眼是什么？作者從哪些方面描繪了月下荷塘的美景？文章中描寫的景物同現實有著怎樣的區別？通過這些問題，從低到高地引導學生主動去思考，積極同學生溝通、交流，既能發散他們的思維，又能培養同學之間的合作意識。現代文閱讀教學中問題的設計方法具備多樣化的特點，有的是遷移性問題，有的是歸納性問題，還有的是個性化問題，歸納性問題主要是引導學生對文章中提出的問題進行總結、整理，更為真切地感知到文本知識的重要性，從而感悟到文章主人公對于自己的正面影響。

（二）結合實際，培養學生的文化意識

現代文閱讀是高中生認識社會的一種手段，也是增強他們自信心的一種主要渠道，對于價值觀、人生觀都處于形成階段的高中生而言，重要性是不言而喻的。對此，教師應該善于發掘和發現現代文中隱含的文化內涵，按照文本內容，對學生進行文化意識的引導，關注文本語言，體會到母語的豐富性，從而增強學生對于民族的自豪感。有的現代文表述的是對祖國、對民族的熱愛，將愛國看作是永恒的主題;有的是以親情為題材，其中涵蓋了許多真善美的價值觀;還有的是文化藝術，民俗是文化文明中非常重要的一部分，人教版高中與語文教材中有許多是描述節日風俗、民間軼事，將這些作為主要題材去開展相應的教學工作，提高學生的人文感知能力。

情感、態度對于學生的成長有著非常重要的作用，對此，教師從思想解讀為出發點，真正感悟到文本中蘊含的真、善、美。以《父母與孩子之間的愛》為例，這是人教版必修四的一篇現代文，從哲學的層面上分析了父愛和母愛，給學生在心理情感上構建了不同的情感，從而將親情的感性認知逐漸上升到理性的高度。對文本進行解讀的時候，如若是借助作者的視角分析，會獲得一些全新的啟發，整個文本情感是含蓄且深層的;如若是從讀者的層面來看，每位學生對于文章的認知的感知是不同的，主要是由于學生的成長環境、學習習慣等方面存在著一定的差異性。在這種情況下，教師要尋找出兩者的契合點，借助整體的感悟和研讀，引領學生理解文本，然后和作者產生一定的情感共鳴，引導學生盡情抒懷，讓他們將自己心中的情感展現出來，真正讓閱讀教學深入到他們的內心深處。

（三）因材施教，培養學生自主學習的能力

教師應該主動思考，轉變角色，發揮出引導者的作用，重新審視自己的教學風格，秉承著因材施教的原則，引導學生學會閱讀，拉近他們同文本之間的距離，體會到現代文所蘊含的道理。學校教育的主要目的還是在于培養出一群全面發展的優秀學生，當這些學生具備良好的自學能力以后，也能為后續的教學奠定一個堅實的基礎。這就要求教師借助有效的引導，讓學生形成一個良好的閱讀習慣，在獨立閱讀、思考的過程中，體會到現代文的價值。

基本理論是現代文閱讀教學的基礎，所以教師最好是以文體、內容和形式為出發點，找準其中的基本理論，巧用教材，實現理論和實踐的雙重結合。記敘文的內容大多是指代描敘的部分，有人物、事件和景物等;敘述方法是倒敘、插敘，學生要掌握到語言的運用特點和作用，以教材中《記念劉和珍君》為例，這是一篇悼念性的散文，作者描述了愛國青年的反抗精神，揭示了反動軍閥的殘忍。所以要讓學生去品味寫人記事的語言，掌握記敘、抒情的寫作手法，按照整體結構，將教學分為兩個課時，一方面是在劉和珍的視角下，講述文章中回憶劉和珍的部分，分析他的事跡和性格。讓學生認知到劉和珍是一個渴求真理、敢于斗爭、溫和且善良的青年學生。另一方面主要是從文章思路、重點語句和情感線索為出發點，確保學生同作者產生共鳴，在重點字詞中。作者想象中的劉和珍是桀驁、鋒利的;第一次見到他時是溫暖、微笑的;準備隱退時是黯然的，這些關鍵詞匯的作用在于鋪墊和反襯下文，在此基礎上描述出劉和珍的遇難過程，會讓學生對此有著更為深刻的認知。

（四）實踐活動，強化學生對于語言文字的運用能力

新課程背景下，教師要尊重學生在閱讀中的整體感知，在教學中開展一些具備體驗式的活動，現代文閱讀教學的重點是在寫作技巧的基礎上，仔細去品味文章情感，將對文本的分析逐漸轉移到學生的自主性體驗中。由于語文是一門實踐性比較強的學科，閱讀教學中同現實生活結合在一起，引導學生將這些知識巧妙地應用到實踐中，借助相關的活動去升華自己的綜合能力，從而提高自身的核心素養。例如在人教版必修三梳理探究板塊“文學作品的個性化解讀”中，就可以開展一些專題綜合性活動，鼓勵學生分組去搜集和整理中外的現代文，比較兩者的差異性，進一步感受到現代文的魅力。

實際上，高中現代文閱讀教學會將預制性和隨機性相互結合在一起，不僅要設計一些美好的場景，也要及時做好隨機應變的準備，確保學生在閱讀中感受到語言的魅力，培養他們對于祖國、對于生活的熱愛之情。實際的教學中，要想讓沉悶的課堂活躍起來，教師也要緊密地結合課文，開展一些具備實踐性的活動，讓學生在整個活動的過程中了解到文章的精髓，感悟核心，激發他們學習的興趣。例如在《故都的秋》的教學完成以后，就可以讓學生按照文體結構，寫一篇800字的寫景狀物散文，讀寫結合的模式下，學生的現代文閱讀水平也會得到非常明顯的提升。

三、 結束語

時代在不斷發展和變化，核心素養背景下，對于語文現代文閱讀教學也提出來一些全新的要求，如若仍舊按照傳統化的教學方法，這已經無法滿足當下學生的發展需求。因此，語文教師應該依照當下的學情，創新教學方法，通過多元化的教學模式去發展學生的思維能力，讀寫結合的基礎上強化學生的審美能力，加深對文化的理解與認知。除此之外，秉承則因材施教的原則，全面、細致地分析學生的基本需求，拉近他們同文本的距離，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]薛梅.語文核心素養關照下的現代文閱讀高效課堂構建[J].求知導刊，2017（26）：64.

[2]鄒小千.“核心素養”視域下的現代文閱讀教學[J].山東教育，2017（z3）：53.

作者簡介：

肖亞麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。