小學語文主題閱讀享讀書之趣

摘 要： 隨著新課標改革的進不斷推進，小學語文閱讀教學水平也在不斷發展。從各個角度來說，小學生的學習與發展都直接受到小學語文拓展閱讀教學的影響，因此，在日常的實踐教學過程中，教師可以通過做拓展閱讀等工作來提升小學語文的閱讀教學效果，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生培養好的學習方法，從多個角度來幫助學生的學習。針對這些問題，本文對小學語文拓展閱讀教學提出了一些看法與意見。

關鍵詞： 小學語文;主題閱讀;趣味讀書

經過教學實踐發現，現階段的小學語文閱讀教學很大程度上受到傳統教學模式影響，教師缺乏對教學目標與模式的相關認識。而這種做法的負面效應也很明顯，大大地限制了學生們學習過程中的進一步發展，阻礙了學生的長足進步。要解決這個問題，教師要設身處地地站在學生的角度，找到既有效果又能吸引學生注意力的方法以激發學習興趣，緊緊圍繞著文章的主題來引導學生展開閱讀學習，讓他們從中感受到讀書的樂趣，體會閱讀的美好。

一、 綜合考慮各類因素，選定閱讀主題

在小學語文主題閱讀教學過程中，根據教學內容和學生特點選好閱讀主題是重中之重。幫助學生發掘閱讀文章的主題，圍繞主題去深度開展閱讀學習，能夠大大提高學生的閱讀學習質量，幫助學生更快速地把握文章的主旨內涵。這樣的教學模式對小學語文教師提出了一定的要求，需要進行的選擇和安排。由于小學生年齡因素的限制，在知識積累、理解能力、閱讀能力等方面都存在著一定的不足，相對較為薄弱。因此，教師要結合教學實踐綜合考慮，堅持學生主體的同時充分發揮教師的主導作用，確定好閱讀的主題。

例如，課本六年級下冊《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師需要引導學生瀏覽作品的精彩片段，了解文本大意，從關注人物命運的角度入手，體會魯濱遜的人生態度。首先，教師可以先安排學生通讀一遍選文，并自主概括出相關的主題思想;隨后，教師可以給學生布置學習任務，讓學生分小組進行討論，結合小組成員的意見和建議，共同選定幾個主題，再由班里的同學進行投票。例如，在我們班學生經過討論后，在教師的引導下加深對作品內涵的理解和感悟，最終選定最符合文意和人物形象的主題：身處逆境卻不放棄希望。又比如在課文六年級上冊《少年閏土》的主題討論中，通過對少年閏土人物形象的分析和作者情感的感悟，我們最終選定了當時黑暗社會背景以及個人命運的主題，再深入閱讀的時候引起了學生們的深思以及更為熱烈的討論。

要做好選定主題方面的工作，教師首先要深入了解什么是小學生熟悉以及感興趣的主題，在課本教材的基礎上加以其他資料的補充，這樣方便學生能夠更好的適應;再者一定要明確主題，過于狹窄或是過于寬泛的主題都是不適宜的。范圍過小不利于學生思維的展開，而范圍過大則可能會引起學生思維的混亂，達不到想要的閱讀效果;最后則要側重情感態度與價值觀方面進行選題，在學生的道德品質與思想意識上也不能放松，這樣才能提升學生的語文素養。

二、 發揮學生的主體作用，教師加以引導

在小學語文課堂中，教師作為課堂的組織者和引領者對課堂起著主導作用，而學生作為知識的學習者與思考者，是課堂教學的主體。但是，小學生由于年紀較小，自主學習能力較弱，若是缺乏教師的正確引導，可能會在閱讀學習的過程中偏離方向，大大降低了閱讀學習的效率和質量，閱讀教學的水平也無法提升。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分調動小學生閱讀的積極性，引導學生發揮主觀能動性，并通過學生的自主學習，在提煉主題的過程中提升學生的閱讀水平，并形成良好的閱讀習慣。

比如在課文《將相和》的主題閱讀教學過程中，學生需要了解到文章是以藺相如的活動為主線，通過對文章中三個相對獨立卻又緊密聯系的故事的剖析，把握將相之間關系轉變的過程，從而提高對整篇文章的理解。首先，教師可以讓學生在學習前查閱有關資料，分別對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事的因果和聯系形成初步了解，并且初步了解故事發生的時代背景及人物情況，為課堂的深度閱讀作鋪墊。在經過學生提前自主預習以及一個通讀過程后，教師引導學生積極思考“廉頗與藺相如為什么會產生矛盾？而最后藺相如又是以怎樣的品質得到了廉頗的認可與歉意”。在這樣一個以學生為主體，自主討論的過程中，潛移默化中就完成了對文章主旨的學習討論，完成了看似晦澀難懂的文言文的學習。最后再讓學生們進一步討論，用自己的語言把討論結果以書面形式展現出來，取長補短，取得長足進步。

可以看到運用好教師的引導作用與發揮學生作用二者是相輔相成的，兩者互相呼應，共同構成了一個好的閱讀學習課堂。教師要深入實踐，了解到班級每一位學生的實際情況，將教學內容與學生日常生活結合起來，引導學生正確運用閱讀方法，從而提高學生學習積極性。同時教師也可以積極參與到學生閱讀的過程中去，深入到學生的學習過程中去，與此同時，這樣也可以及時解決學生學習過程中出現的相關問題。同時，這樣能讓學生更好地融入情境從而充分提升學生創造性思維能力。

三、 以人為本，深化拓展與開放

在傳統的教學活動中，教師過分重視對學生知識能力的培養，卻忽視了對學生開展個性化的教學。其實，將以人為本教育理念滲透在教學中，有利于閱讀教學的拓展和開放。由于小學生年齡尚小，比較活潑好動，缺乏定性，決定了他們注意力難以長時間集中，因此教師要給予學生更多的關注度，結合實際情況。與此同時，教師要積極在開展拓展閱讀教學的過程中要找到教學中存在的不足之處，及時查漏補缺，同時在實踐的基礎上充分發揮主觀能動性，找到更為嚴謹正規的教學方式方法，從而推動拓展閱讀的順利進行。

比如在學習《竊讀記》的過程中，教師需要帶領學生有感情地朗讀課文，抓住文章的主要內容，從字里行間體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛和對求知的渴望。促使學生和作者產生情感共鳴，受到感染的同時加深對課文閱讀的好奇心和探究欲。在學生學習的過程中，教師可以加強引導，若是有機會，甚至可以安排學生走出教室，讓學生走進生活，真正體會到生活的艱難與不易。這樣不僅能夠幫助孩子們的成長，促進學生與家長的親子感情，也可以進一步拓展閱讀，推薦一些類似于《平凡的世界》《活著》等書籍，講講這些當代經典文學作品。以人為本，在完成好教學任務的前提下充分幫助到學生的成長。這些當代文學名著也并不難懂，符合小學生的閱讀能力，其中精妙的描寫也能從側面幫助學生寫作能力的有效提升。

在這個過程中要注意的是在教學過程中，教師要注意突出學生的主體地位，抓住教材，同時采取有效措施，引導幫助學生從簡單的課堂學習拓展到課外閱讀這樣一個學習過程。這樣，不僅能夠讓學生在閱讀學習中獲得知識、學會思考，也能讓學生得到情感的升華，陶冶情操的同時豐富自己的精神層面。在這種教學模式的影響下，在閱讀興趣的推動下，學生也就可以從教材實際出發來積極進行拓展閱讀，并主動參與到閱讀中去。

四、 結語

除此之外，教師還要充分發掘生活中的其他閱讀要素，進一步進行拓展閱讀，全面打開學生的知識面，提升學生的在綜合素質與思想水平，滿足教學實踐的要求，形成一個良好的正循環與較好的閱讀效果。拓展閱讀作為一個開放的語文學習平臺，把學生閱讀視角以課堂為中心向外延伸，以課內閱讀為根基，并不斷向課外拓展，才能不斷提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李強.小學語文主題閱讀的價值及教學策略[J].中國校外教育旬刊，2015（9）：104.

[2]佚名.論小學語文主題性閱讀的研究[C].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第七卷），2018.

作者簡介：

張衛國，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣秦祁鄉端樹小學。