思維導圖在初中英語教學中的應用探討

摘 要：近幾年思維導圖的應用在教育教學領域逐漸受到重視，在初中英語教學中，教師結合英語課程內容引導學生觀察、記憶、繪制導圖，不僅調動了學生的學習興趣，更提升了課程學習效果。基于此，本文從思維導圖的應用優勢出發，結合初中英語聽力、詞匯、語法、閱讀理解、寫作等模塊，對思維導圖的應用策略進行簡要分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學實踐;應用策略

思維導圖是這樣一種思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并根據主題關鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈接，進而形成發散性思維圖形。在初中英語教學實踐中，思維導圖能夠簡單直觀地呈現思維發展過程，簡化知識的關聯性;有利于實現知識的銜接與串聯，形成主次鮮明，邏輯清晰的知識體系，便于學生對英語知識的理解與記憶，激發學生的聯想與想象，提高發散思維能力。具體來講，在初中英語教學中，教師可以從以下幾個方面設計思維導圖應用策略。

一、 思維導圖在英語聽力教學中的應用

聽力是培養學生英語語感，提高學生英語表達能力的前提。在初中階段，教師可以根據思維導圖，引導學生解讀、掌握不同的聽力方法，并在導圖中對不同的方法進行對比分析，根據自身需求加以選擇。例如在聽力指導中，教師以“聽力方法”為中心主題設計思維導圖，其中二級主題有“聽讀結合”“理解識記結合”“精聽和泛聽結合”“英語實踐”。在二級標題下進一步細化方法，“聽讀結合”的分支中包括捕捉聲音，實現對英語語言的理解;聽懂內容，并模仿語音、語調;“理解識記結合”中包含“邊聽”“邊理解”“邊標注”“邊記憶”;“精聽和泛聽結合”分支中包含“精聽”和“泛聽”“精聽”的分支中又包括熟悉生詞以及反復聽難句，“泛聽”的分支包括不中斷聽兩遍，捕捉主干信息;“英語實踐”中包括聽和看，即通過聽廣播、看電影、聽新聞等方式拓展聽力范圍，在思維導圖的引導下，學生能夠有效梳理聽力方法，并在日常聽力中不斷實踐并完善。由此可見，將思維導圖運用于英語聽力教學中，實際上就是利用清晰的圖形、線條等對學生思維意識做出了進一步的補充和呈現，對于教師來說，這種模式打破了傳統聽力教學沉悶機械的氛圍，是一種創新與嘗試，讓學生在掌握聽力方法的前提下，將被動聽力逐漸轉化為主動聽力;對于學生來說，學生在生動、趣味的圖形中感受到英語聽力的魅力所在，激發主動聽力的積極性，并在觀察、分析以及自主繪制思維導圖的過程中養成自主聽力的良好習慣，提升學生的英語語感，為英語語言的應用打下基礎。

二、 思維導圖在英語詞匯教學中的應用

英語詞匯積累是衡量學生英語綜合素養的重要標準。在初中階段，記單詞、背詞組是學生學習的難點，在機械記憶中學生付出了大量的時間，卻依然再“記憶-遺忘-再記憶-再遺忘”中循環，嚴重影響了學生的英語學習效果，也挫傷了英語學習的積極性。針對此，教師應利用思維導入，幫助學生找到更加科學有效的詞匯記憶方法。

思維導圖在初中英語詞匯學習中的運用，首先有利于促使學生完成新舊詞匯的銜接，提高學生英語詞匯的建構效果。例如在“fun at the zoo”一課的學習中，教師可以以animal為中心詞，引導學生發散思維，將動物詞匯進行整理，并在新舊知識的溝通中學習和記憶;其次，有利于擴充學生的詞匯量，例如在“My map，Your map，Our map”一節的教學設計中，教師可以圍繞Places和Where這兩個主題詞匯，引導學生進行延伸與拓展;最后，有利于培養學生的詞匯應用能力，繪制思維導圖是學生自主學習能力的一種表現，在詞匯學習中，教師可以要求學生根據實際繪制圖形，并通過檢驗圖形分析其在詞匯學習中的漏洞與誤區，以形成學習反饋，制定并完善教學指導策略。

分類記憶是思維導圖在英語詞匯學習中一種較為常見的方式，在英語單詞復習中，教師可以根據名詞、形容詞、冠詞、數詞等類別，為學生提供思維導圖。例如關于名詞的思維導圖中，教師以“名詞”為中心主題，二級主題中包含“名詞復數的變化規則”并在分支中針對一般與情況進行分類舉例;在“其他名詞復數”的分支中說明特殊變化形式，引導學生特殊記憶;在“不可數名詞”中舉例water/rice等;在“抽象名詞”中舉例happiness/feeling等;在“定語名詞”中結合數量對名詞的應用加以說明;在“國家名稱”中對所學的國家進行梳理;在“專有名詞”中舉例the Great Wall/London等。通過這樣的梳理，學生對于名詞形成了系統的理解，并在主題的引導下加強了對不同單詞的理解、記憶與應用。

三、 思維導圖在英語語法教學中的應用

語法學習引導學生理解英語語言規律，提升學生英語應用準確性與流暢性的重要方式。在初中階段，學生接觸的語法相對簡單，且語法之間存在密切的關聯性，一些學生在語法學習中由于忽視語法知識的關聯，陷入了死記硬背的誤區，導致語法應用錯誤百出。針對此，教師應指導學生應用思維導圖對語法知識進行梳理，并在直觀可見的圖形中對比分析語法的異同，進而提高記憶與應用效果。

例如在代詞的用法的學習過程中，教師要求學生針對所學內容進行系統的歸納，某生以人稱代詞為核心詞，在二級主題中延伸出第一人稱、第二人稱、第三人稱，并利用形容詞詞性與名詞詞性對人稱代詞進行進一步分析;在人稱中根據主格與賓格，確定其在句子中的位置，并結合單復數的變化進一步說明;在詞性分析上也是結合第一人稱、第二人稱、第三人稱進行舉例說明。在繪制這樣一張思維導圖的過程中，學生需要收集、整合資料，理順所學知識間的隸屬關系，找到準確的例句，這不僅深化了學生對人稱代詞的理解，更促進了學生的思維品質。再如在“時態”的知識梳理中，教師在二級主題中確定“一般現在時”，舉例“I drink water everyday.”;“一般過去時”，舉例“He had an English class yesterday.”;“一般將來時”，舉例“I will go to see the new moive tomorrow.”;“現在進行時”，舉例“She is dancing now.”這樣學生在不同例句的動詞變化、時間狀語的對比中進一步了解時態的變化，從而更好地掌握語法知識。

四、 思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在閱讀理解中，為引導學生全面把握文章，實現單元內文本的串聯與融合，教師可以引導學生制作思維導圖，在導圖的引導下理解文本架構，并逐漸深入文本細節。例如在冀教版九年級上“The Olympics”這一單元的閱讀理解中，教師圍繞“Higher，Faster，Stronger”展開閱讀指導，并鼓勵學生自主繪制思維導圖，通過課堂上學生的展示，教師提出問題：What do you know about the Olympics？并結合學生在導圖中的圖片、文字及特殊的符號，構建文本講解過程，以提升學生參與閱讀的積極性，豐富學生關于“The Olympics”的知識儲備。此外，教師在學生完成閱讀后，還應利用思維導圖設計題目，即制作思維導圖，并將其中的關鍵內容做成空白，要求學生結合閱讀理解進行填空，以完善思維導圖，例如在“A trip to Beijing”的教學設計中，教師根據重點句子將本單元中的閱讀內容串聯起來，其中包括May Ito Beijing？ —is it from China to Canada？ A train isthan a plane，butthan a bus.在重點句型的引導下，學生逐漸梳理A trip to Beijing話題，并結合課程內容完成學習目標，提高學生的閱讀理解能力。

五、 思維導圖在英語寫作教學中的應用

在初中英語教學中，寫作是重點也是難點，許多學生對于英語寫作缺乏興趣，在表達過程中漏洞頻出，其問題主要表現為：無法根據主題進行合理的信息篩選，抓不住寫作要點，從而使得作文內容與話題嚴重偏離;缺乏邏輯關聯能力，在句子表達過程中找不到恰當的邏輯關系，影響了表達效果;缺乏篇章布局能力，難以將寫作要點按照合理的順序融入各個段落中來，且各個段落之間的銜接過于生硬，導致英語作文結構混亂，表達不夠流暢。針對此，在英語寫作教學指導中，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理思路，引導學生通過導圖構建寫作大綱，以完善文章結構，提高寫作的邏輯性。例如在以“My hobby”為主題的寫作指導中，教師引導學生從“興趣愛好”“如何培養”“拓展升華”三個層面啟發學生設計思維導圖，在導圖中學生在不同的主題下補充內容，其中“興趣愛好”中包括“My hobby is...”;在“如何培養”中包括“When I was... years old”“from that on，I am interested in...”;在“拓展升華”中包含“learn a lot of knowledge”“have a good time”“solve some questions”。在這樣的思維導圖引導下，學生的寫作形成了基本框架，降低了寫作難度，同時也有效提升了寫作效果。

六、 結束語

綜上所述，在初中英語教學實踐中，教師應靈活應用思維導入，從聽力、詞匯、語法、閱讀理解、寫作等模塊入手，引導學生觀察、分析、制作思維導圖，結合圖形引導夯實英語知識，拓寬學習內容，提高英語學習效果。

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作者簡介：王淑紅，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣第六中學。