基于核心素養的初中地理生活化教學研究

摘 要：在初中地理教學中進行生活化教學是優化學生地理學習效果的有效方式，生活化教學能夠讓學生體會地理學習的樂趣及意義，提高對地理的重視，從而在地理學習中不斷取得進步，提高核心素養。地理教學應使學生充分發揮主動性，積極參與課堂，在掌握地理基礎知識的同時發展地理思維能力，通過生活化教學學會運用所學知識解決現實問題，促進其各項能力的形成。聯系生活進行初中地理教學可讓學生體會地理學科特點，梳理知識脈絡，實現自主學習能力提升。教師要尊重學生的學習主體地位，以生活化教學引導學生掌握學科內容與正確分析問題的方法，使地理教學對學生長遠發展產生積極影響。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;核心素養

教育部公布的《中國學生發展核心素養》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。地理核心素養是學生發展核心素養的重要內容，地理核心素養包括地理科學素養和地理人文素養兩部分，地理教學要能夠使學生形成穩定的心理品格，掌握地理知識與學習方法、地理技能，加深地理情感。在地理教學中指導學生深入理解地理知識的內涵并學會如何運用所學知識，對提高課堂教學有效性具有重要作用，能夠讓學生以地理的視角認識客觀世界，總結學科規律，教師要積極運用生活化教學方式進行地理教學，增強學生理論聯系實際的能力。根據課本內容結合學生熟悉的事物開展地理教學，為其降低學習難度，可使學生透徹理解課堂內容，結合廣泛的生活化教學素材拓展思維空間。

一、 初中地理生活化教學的積極作用

（一）有利于培養學生的地理學習興趣

將生活化教學應用于初中地理教學符合學生的學習規律，以趣味生活化教學方式及豐富的生活化教學素材開展地理教學，學生的學習需求能夠得到充分滿足，有利于培養他們的地理學習興趣。初中學生處在身心成長的重要階段，他們有著較強的好奇心，如果只對他們進行地理理論知識的講解則不利于調動其學習積極性，他們無法在課堂中發現地理學習的樂趣，久而久之會導致其地理學習興趣降低。生活化教學結合學生的生活經驗進行知識講解，學生可獲得認識地理知識新的視角，在其熟悉的生活實例中提煉出有價值的地理知識，從而建立地理學習信心。生活化地理教學讓教師能夠將地理理論知識置于生活場景中引導學生認識和理解，學生不再認為地理知識與其十分遙遠，亦不再對地理知識有排斥心理，而是能夠在愉悅的課堂中掌握教學內容。

（二）有利于提高初中地理教學質量

生活化教學有利于提高初中地理教學質量，學生在教師的引導下可形成在生活中善于觀察、分析和總結的好習慣，主動對生活中蘊含的地理知識進行探究，實現自主學習能力的提升。學生的知識需求在生活化課堂中得到了充分滿足，他們可由此形成良好的思維方式，將地理概念、原理與生活實例相結合，把地理知識靈活運用到現實生活中。所以，生活化教學不僅有利于學生課堂學習效果優化，提高地理教學質量，同時能夠讓學生以理論知識指導實踐，促進其地理思維能力的形成。學生主動建立所學知識與生活的聯系，可發現地理與生活的密切關系，有利于其進一步的地理學習。教師通過整合各項地理教學資源，在生活中選取學生樂于接受的實例進行課堂教學，能夠為學生的知識及技能增長奠定基礎。在廣闊的生活化素材中探索有益于學生理解和掌握的教學資源，需要教師深入分析生活化教學的內涵，為學生構建形象有趣的生活化地理課堂。

（三）有利于提高學生的核心素養

聯系生活開展初中地理教學，引導學生關注現實生活，在生活中提煉地理知識并將地理知識應用于生活，形成其自身的必備技能，有利于培養學生的核心素養。生活化地理教學能夠讓學生對客觀世界產生真切的體驗與感知，在生活化課堂中提高地理學習熱情，實現思維能力拓展。生活中蘊含著豐富的地理教學素材，以生活化教學方式進行地理教學，使地理教學與學生的生活更加貼近，是關注學生學習過程的重要體現，凸顯出學生的學習主體地位，學生將擁有良好的地理知識應用能力，實現核心素養的培養。

二、 初中地理教學中存在的問題

（一）初中地理課堂教學方式單一

由于受到傳統教學觀念及應試教育思想影響，現在初中地理課堂教學方式單一，教師重視課本理論知識的講解，忽視了對學生理解能力、知識運用能力的培養，影響了學生對于地理知識的掌握和學習興趣的提升。地理教學中存在著學生不易理解的抽象知識，如計算問題、需運用空間想象力的內容等，單一的課堂教學方式會降低地理教學的有效性。針對地理教學中不同區域的地理位置、學生讀圖能力的培養、人地關系等內容，需要運用多樣化的教學方式引導學生理解，才能夠提高他們應具備的地理核心素養，使地理教學符合時代需求。單一的課堂教學方式限制了學生地理學習能力的發展，教學難點不能順利突破，對學生地理知識體系的構建造成不利影響。如果未結合生活進行地理教學，學生對于地理知識的思考停留在淺層，他們在生活中運用地理知識時會遇到難以逾越的鴻溝，是地理教學與現實生活脫節造成的負面影響。

（二）學生未能全面理解所學地理知識

想要讓學生全面理解所學地理知識，需要在教學中結合生活實例幫助學生對課堂知識進行理解。現在學生在對所學地理知識的理解存在片面性，影響了他們對所學內容的靈活運用。注重在地理教學中培養學生的核心素養，教師能夠結合生活現象加強對學生地理學習過程的指導，提高地理教學質量，轉變了地理教學中教師單方面進行知識講解的狀況，學生在全面理解地理知識的基礎上認識到自身是學習活動的主體，可發揮地理教學在學生個性發展及其健全人格培養方面的積極作用，達到提高學生核心素養的目標。抽象的理論知識只有結合形象的實例來講解，學生才能知其然更知其所以然。生活化地理教學是讓學生系統地學習地理課程的有效途徑，當他們在生活中見到學過的地理現象，可在理解的基礎上調動知識儲備，做到知識與生活實際的結合。

（三）學生在地理學習中未能充分發揮主動性

如果采用灌輸式教學方式向學生宣講地理知識，學生處于被動的學習狀態，教師的教學無法發揮啟發學生思維的作用。現在地理教學中缺少師生互動，教師未能了解學生的理解狀況和學習需求，不能根據學生的實際情況對教學設計進行優化和調整。構建生活化地理課堂，在教學中融入生活化素材，可使學生在課堂積極參與，教師可為學生布置生活化地理作業，培養他們的地理實踐力，加強其對于地理知識的運用，使學生在主動探究中深化對教學內容的理解。教師要在教學方式和教學內容方面引導學生發揮學習主動性，在生活化素材中篩選符合課堂教學目標的生活實例，優化問題設計，鼓勵學生發表自己的見解，學生在教師的指導下可形成個性化學習方式，實現學習主動性的發揮，使學生的地理科學素養和地理人文素養共同提高。

三、 基于核心素養開展初中地理生活化教學的有效策略

（一）挖掘生活化地理教學資源

教師要善于挖掘生活化地理教學資源，在廣闊的生活化教學資源中提煉出與教學內容相關的主題和現象，引導學生通過生活化教學資源學會分析問題的方法，不斷進行學習經驗積累。地理的研究范圍包括地球及地球與宇宙的關系，陸地與海洋，地圖，天氣和氣候，不同區域的風土人情等，教師對各項有利的生活化素材進行整合，在地理課堂利用生活化教學資源為學生引出具有吸引力的話題，可使學生對課堂內容感興趣，并對地理知識產生親切感，同教師一起分析生活化教學資源中呈現的地理知識，增強地理課堂學習體驗。例如，在教學《地球的運動》的內容時，教師可結合學生熟悉的自然現象進行生活化教學，讓學生講述晝夜長短，太陽東升西落的原因，對學生的發言進行點撥，啟發其思維，發揮生活化教學資源對優化地理教學效果的促進作用。教師還可結合周圍自然資源進行地理教學，提高學生的探究意識。比如讓學生進行本地區水資源狀況分析，結合學生拍攝的本地區自然風光圖片進行地理教學等，使他們感受地理知識與生活的密切聯系，培養學生的人地協調觀。

（二）創設生活化地理教學情境

創設生活化地理教學情境，可使地理知識呈現得形象而生動，益于學生理解。良好的情境創設能夠讓學生準確把握課堂主題，在生活化教學情境中加強對于課堂重點的掌握，提高學以致用的能力。例如，在教學《地勢和地形》的內容時，教師可運用多媒體為學生展示我國具有代表性的地形區的視頻和圖片，讓學生猜測不同圖片分別是我國哪個地方的風光。學生在形象的生活化教學情境中可深入了解我國復雜多樣的地形，進而掌握主要地形區的分布，提高他們的地理課堂參與度。在《經濟發展差異》的課堂導入環節，教師可結合本地區的經濟發展特點及優勢資源進行講解，讓學生明白國家經濟發展應因地制宜，走出自己的特色，教師還可將本地區與國內其他地區相對比，引導學生理解亞洲各國經濟存在差異的原因。生活化教學情境中，抽象的地理知識以具體形象的生活問題來呈現，學生的多重感官得以調動，有利于促進學生主動思考，積極表達，營造濃厚的地理課堂學習氛圍。

（三）指導學生進行課外實踐

在地理教學中指導學生進行課外實踐能夠讓他們手腦并用，主動建立地理知識與現實生活的聯系，體會地理教學的現實意義和價值。學生在實踐中可獲得分析問題新的視角，對課本內容形成切身體會，實現認知能力的培養。開展生活化教學可讓學生走出課堂，在現實生活中體會地理知識的運用方式，總結地理知識是如何在現實中發揮作用的，以及地理知識在現實生活中的獲取方式，從而收獲體驗深刻的地理學習過程。例如，在教學《逐步完善的交通運輸網》的內容時，教師可指導學生以小組的形式進行本地區實地觀察并進行記錄，總結本地區的主要交通運輸方式，在課外實踐結束后以小組為單位繪制本地區交通路線圖，使學生在實踐中加深對地理學習的體會。

四、 結束語

在初中地理教學中開展生活化教學符合素質教育目標，有利于學生核心素養的培養，教師要及時更新教學理念，注重學生學習主體地位的發揮，將多彩的生活化教學資源融入地理課堂教學中，使學生收獲充滿樂趣和意義的地理學習過程。同時對教學方式進行創新，創設生活化教學情境，在課堂教學中結合生活化教學內容優化問題設計，啟發學生的思維，改變其被動接受地理知識的學習狀態，引導學生對地理知識充分理解，學會對所學知識靈活運用。教師可運用學生樂于接受的生活化素材提高他們的學習興趣，使以往單一的課堂教學方式得到豐富，發揮生活實例激發學生積極性的作用。生活化教學能夠引導學生在地理學習中主動思考，構建前后知識點之間的聯系，進而能夠達到舉一反三的效果。想要讓學生以地理思維分析和解決現實問題，教師要積極探索有效的生活化教學方式，讓學生充分發揮主動性，在生活化地理教學中提高核心素養。

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作者簡介：李發婧，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽中學。