基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化教學研究

摘 要：在初中地理教學中進行生活化教學是優(yōu)化學生地理學習效果的有效方式，生活化教學能夠讓學生體會地理學習的樂趣及意義，提高對地理的重視，從而在地理學習中不斷取得進步，提高核心素養(yǎng)。地理教學應使學生充分發(fā)揮主動性，積極參與課堂，在掌握地理基礎知識的同時發(fā)展地理思維能力，通過生活化教學學會運用所學知識解決現(xiàn)實問題，促進其各項能力的形成。聯(lián)系生活進行初中地理教學可讓學生體會地理學科特點，梳理知識脈絡，實現(xiàn)自主學習能力提升。教師要尊重學生的學習主體地位，以生活化教學引導學生掌握學科內(nèi)容與正確分析問題的方法，使地理教學對學生長遠發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;核心素養(yǎng)

教育部公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。地理核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)包括地理科學素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)兩部分，地理教學要能夠使學生形成穩(wěn)定的心理品格，掌握地理知識與學習方法、地理技能，加深地理情感。在地理教學中指導學生深入理解地理知識的內(nèi)涵并學會如何運用所學知識，對提高課堂教學有效性具有重要作用，能夠讓學生以地理的視角認識客觀世界，總結學科規(guī)律，教師要積極運用生活化教學方式進行地理教學，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。根據(jù)課本內(nèi)容結合學生熟悉的事物開展地理教學，為其降低學習難度，可使學生透徹理解課堂內(nèi)容，結合廣泛的生活化教學素材拓展思維空間。

一、 初中地理生活化教學的積極作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的地理學習興趣

將生活化教學應用于初中地理教學符合學生的學習規(guī)律，以趣味生活化教學方式及豐富的生活化教學素材開展地理教學，學生的學習需求能夠得到充分滿足，有利于培養(yǎng)他們的地理學習興趣。初中學生處在身心成長的重要階段，他們有著較強的好奇心，如果只對他們進行地理理論知識的講解則不利于調(diào)動其學習積極性，他們無法在課堂中發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣，久而久之會導致其地理學習興趣降低。生活化教學結合學生的生活經(jīng)驗進行知識講解，學生可獲得認識地理知識新的視角，在其熟悉的生活實例中提煉出有價值的地理知識，從而建立地理學習信心。生活化地理教學讓教師能夠?qū)⒌乩砝碚撝R置于生活場景中引導學生認識和理解，學生不再認為地理知識與其十分遙遠，亦不再對地理知識有排斥心理，而是能夠在愉悅的課堂中掌握教學內(nèi)容。

（二）有利于提高初中地理教學質(zhì)量

生活化教學有利于提高初中地理教學質(zhì)量，學生在教師的引導下可形成在生活中善于觀察、分析和總結的好習慣，主動對生活中蘊含的地理知識進行探究，實現(xiàn)自主學習能力的提升。學生的知識需求在生活化課堂中得到了充分滿足，他們可由此形成良好的思維方式，將地理概念、原理與生活實例相結合，把地理知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。所以，生活化教學不僅有利于學生課堂學習效果優(yōu)化，提高地理教學質(zhì)量，同時能夠讓學生以理論知識指導實踐，促進其地理思維能力的形成。學生主動建立所學知識與生活的聯(lián)系，可發(fā)現(xiàn)地理與生活的密切關系，有利于其進一步的地理學習。教師通過整合各項地理教學資源，在生活中選取學生樂于接受的實例進行課堂教學，能夠為學生的知識及技能增長奠定基礎。在廣闊的生活化素材中探索有益于學生理解和掌握的教學資源，需要教師深入分析生活化教學的內(nèi)涵，為學生構建形象有趣的生活化地理課堂。

（三）有利于提高學生的核心素養(yǎng)

聯(lián)系生活開展初中地理教學，引導學生關注現(xiàn)實生活，在生活中提煉地理知識并將地理知識應用于生活，形成其自身的必備技能，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。生活化地理教學能夠讓學生對客觀世界產(chǎn)生真切的體驗與感知，在生活化課堂中提高地理學習熱情，實現(xiàn)思維能力拓展。生活中蘊含著豐富的地理教學素材，以生活化教學方式進行地理教學，使地理教學與學生的生活更加貼近，是關注學生學習過程的重要體現(xiàn)，凸顯出學生的學習主體地位，學生將擁有良好的地理知識應用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 初中地理教學中存在的問題

（一）初中地理課堂教學方式單一

由于受到傳統(tǒng)教學觀念及應試教育思想影響，現(xiàn)在初中地理課堂教學方式單一，教師重視課本理論知識的講解，忽視了對學生理解能力、知識運用能力的培養(yǎng)，影響了學生對于地理知識的掌握和學習興趣的提升。地理教學中存在著學生不易理解的抽象知識，如計算問題、需運用空間想象力的內(nèi)容等，單一的課堂教學方式會降低地理教學的有效性。針對地理教學中不同區(qū)域的地理位置、學生讀圖能力的培養(yǎng)、人地關系等內(nèi)容，需要運用多樣化的教學方式引導學生理解，才能夠提高他們應具備的地理核心素養(yǎng)，使地理教學符合時代需求。單一的課堂教學方式限制了學生地理學習能力的發(fā)展，教學難點不能順利突破，對學生地理知識體系的構建造成不利影響。如果未結合生活進行地理教學，學生對于地理知識的思考停留在淺層，他們在生活中運用地理知識時會遇到難以逾越的鴻溝，是地理教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)造成的負面影響。

（二）學生未能全面理解所學地理知識

想要讓學生全面理解所學地理知識，需要在教學中結合生活實例幫助學生對課堂知識進行理解?，F(xiàn)在學生在對所學地理知識的理解存在片面性，影響了他們對所學內(nèi)容的靈活運用。注重在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師能夠結合生活現(xiàn)象加強對學生地理學習過程的指導，提高地理教學質(zhì)量，轉變了地理教學中教師單方面進行知識講解的狀況，學生在全面理解地理知識的基礎上認識到自身是學習活動的主體，可發(fā)揮地理教學在學生個性發(fā)展及其健全人格培養(yǎng)方面的積極作用，達到提高學生核心素養(yǎng)的目標。抽象的理論知識只有結合形象的實例來講解，學生才能知其然更知其所以然。生活化地理教學是讓學生系統(tǒng)地學習地理課程的有效途徑，當他們在生活中見到學過的地理現(xiàn)象，可在理解的基礎上調(diào)動知識儲備，做到知識與生活實際的結合。

（三）學生在地理學習中未能充分發(fā)揮主動性

如果采用灌輸式教學方式向?qū)W生宣講地理知識，學生處于被動的學習狀態(tài)，教師的教學無法發(fā)揮啟發(fā)學生思維的作用。現(xiàn)在地理教學中缺少師生互動，教師未能了解學生的理解狀況和學習需求，不能根據(jù)學生的實際情況對教學設計進行優(yōu)化和調(diào)整。構建生活化地理課堂，在教學中融入生活化素材，可使學生在課堂積極參與，教師可為學生布置生活化地理作業(yè)，培養(yǎng)他們的地理實踐力，加強其對于地理知識的運用，使學生在主動探究中深化對教學內(nèi)容的理解。教師要在教學方式和教學內(nèi)容方面引導學生發(fā)揮學習主動性，在生活化素材中篩選符合課堂教學目標的生活實例，優(yōu)化問題設計，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，學生在教師的指導下可形成個性化學習方式，實現(xiàn)學習主動性的發(fā)揮，使學生的地理科學素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)共同提高。

三、 基于核心素養(yǎng)開展初中地理生活化教學的有效策略

（一）挖掘生活化地理教學資源

教師要善于挖掘生活化地理教學資源，在廣闊的生活化教學資源中提煉出與教學內(nèi)容相關的主題和現(xiàn)象，引導學生通過生活化教學資源學會分析問題的方法，不斷進行學習經(jīng)驗積累。地理的研究范圍包括地球及地球與宇宙的關系，陸地與海洋，地圖，天氣和氣候，不同區(qū)域的風土人情等，教師對各項有利的生活化素材進行整合，在地理課堂利用生活化教學資源為學生引出具有吸引力的話題，可使學生對課堂內(nèi)容感興趣，并對地理知識產(chǎn)生親切感，同教師一起分析生活化教學資源中呈現(xiàn)的地理知識，增強地理課堂學習體驗。例如，在教學《地球的運動》的內(nèi)容時，教師可結合學生熟悉的自然現(xiàn)象進行生活化教學，讓學生講述晝夜長短，太陽東升西落的原因，對學生的發(fā)言進行點撥，啟發(fā)其思維，發(fā)揮生活化教學資源對優(yōu)化地理教學效果的促進作用。教師還可結合周圍自然資源進行地理教學，提高學生的探究意識。比如讓學生進行本地區(qū)水資源狀況分析，結合學生拍攝的本地區(qū)自然風光圖片進行地理教學等，使他們感受地理知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）創(chuàng)設生活化地理教學情境

創(chuàng)設生活化地理教學情境，可使地理知識呈現(xiàn)得形象而生動，益于學生理解。良好的情境創(chuàng)設能夠讓學生準確把握課堂主題，在生活化教學情境中加強對于課堂重點的掌握，提高學以致用的能力。例如，在教學《地勢和地形》的內(nèi)容時，教師可運用多媒體為學生展示我國具有代表性的地形區(qū)的視頻和圖片，讓學生猜測不同圖片分別是我國哪個地方的風光。學生在形象的生活化教學情境中可深入了解我國復雜多樣的地形，進而掌握主要地形區(qū)的分布，提高他們的地理課堂參與度。在《經(jīng)濟發(fā)展差異》的課堂導入環(huán)節(jié)，教師可結合本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點及優(yōu)勢資源進行講解，讓學生明白國家經(jīng)濟發(fā)展應因地制宜，走出自己的特色，教師還可將本地區(qū)與國內(nèi)其他地區(qū)相對比，引導學生理解亞洲各國經(jīng)濟存在差異的原因。生活化教學情境中，抽象的地理知識以具體形象的生活問題來呈現(xiàn)，學生的多重感官得以調(diào)動，有利于促進學生主動思考，積極表達，營造濃厚的地理課堂學習氛圍。

（三）指導學生進行課外實踐

在地理教學中指導學生進行課外實踐能夠讓他們手腦并用，主動建立地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會地理教學的現(xiàn)實意義和價值。學生在實踐中可獲得分析問題新的視角，對課本內(nèi)容形成切身體會，實現(xiàn)認知能力的培養(yǎng)。開展生活化教學可讓學生走出課堂，在現(xiàn)實生活中體會地理知識的運用方式，總結地理知識是如何在現(xiàn)實中發(fā)揮作用的，以及地理知識在現(xiàn)實生活中的獲取方式，從而收獲體驗深刻的地理學習過程。例如，在教學《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》的內(nèi)容時，教師可指導學生以小組的形式進行本地區(qū)實地觀察并進行記錄，總結本地區(qū)的主要交通運輸方式，在課外實踐結束后以小組為單位繪制本地區(qū)交通路線圖，使學生在實踐中加深對地理學習的體會。

四、 結束語

在初中地理教學中開展生活化教學符合素質(zhì)教育目標，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要及時更新教學理念，注重學生學習主體地位的發(fā)揮，將多彩的生活化教學資源融入地理課堂教學中，使學生收獲充滿樂趣和意義的地理學習過程。同時對教學方式進行創(chuàng)新，創(chuàng)設生活化教學情境，在課堂教學中結合生活化教學內(nèi)容優(yōu)化問題設計，啟發(fā)學生的思維，改變其被動接受地理知識的學習狀態(tài)，引導學生對地理知識充分理解，學會對所學知識靈活運用。教師可運用學生樂于接受的生活化素材提高他們的學習興趣，使以往單一的課堂教學方式得到豐富，發(fā)揮生活實例激發(fā)學生積極性的作用。生活化教學能夠引導學生在地理學習中主動思考，構建前后知識點之間的聯(lián)系，進而能夠達到舉一反三的效果。想要讓學生以地理思維分析和解決現(xiàn)實問題，教師要積極探索有效的生活化教學方式，讓學生充分發(fā)揮主動性，在生活化地理教學中提高核心素養(yǎng)。

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作者簡介：李發(fā)婧，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽中學。