教育信息化背景下跨校修讀教學新模式研究與實踐

杜海玲

[摘 要]在當今互聯網和大數據背景下，利用現代信息技術改善課堂教學效果已然成為趨勢，遼寧省跨校修讀教學模式經過5年的運行，在實踐中暴露出自身的不足以及與新型智慧教學平臺的競爭壓力，亟待尋找新的突破口。通過研究國家教育信息化的背景和意義，在分析現有跨校修讀教學模式存在問題的基礎上，構建遼寧省跨校修讀教學新模式。并結合管理學課程的運行，初步驗證其有效性，以期為遼寧省跨校修讀模式的更好發展提供借鑒。

[關鍵詞]教育信息化;管理學;跨校修讀新模式

[中圖分類號] G642[文獻標識碼]A[文章編號] 2095-3283（2020）01-0000-00

Abstract; Under the background of Internet and big data， using modern information technology to improve the classroom teaching effect has become a trend. After five years of operation， Liaoning Province's Cross School study teaching mode has exposed its own shortcomings in practice and the pressure of competition with the new intelligent teaching platform. It is urgent to find a new breakthrough. Based on the study of the background and significance of national education informatization and the analysis of the existing problems in the teaching mode of Cross School study， this paper constructs a new teaching mode of Cross School study in Liaoning Province and combines with the operation of the management course to preliminarily verify its effectiveness， so as to provide reference for the better development of the cross school study mode in Liaoning Province.

Keywords; Education Informatization; Management; New Mode of Cross School Study

跨校修讀模式，與傳統的遠程教育和現在眾所周知的慕課（Mooc）存在著很大的區別。跨校修讀是一種新型教學模式，通過跨校修讀課程，學生可以依據平臺搭建的橋梁，選擇修讀本校（用課方）與其他高校（建課方）共享的課程，在本校和建課方學校審核通過后即可獲得相應學分。跨校修讀模式，拓寬了教學的時空界限，解決了原來有限的教學資源無法滿足學生越來越多知識的渴求，而且在學分互認方面也為學生的選課提供了極大便利。目前遼寧省內近40余所高校的近7萬名學生已通過“酷學遼寧”平臺實現了學分互認。但經過5年的運行，跨校修讀課程教學模式存在的問題也逐漸暴露。

管理學作為遼寧省跨校修讀試點課程之一。本文以遼寧對外經貿學院管理學課程跨校修讀教學新模式為研究對象，對管理學課程跨校修讀教學模式進行創新性研究，以移動終端手機作為主要載體，對新模式主要方面和關鍵問題進行深入探討，為促進遼寧省管理學課程跨校修讀教學新模式構建提供系統科學的理論依據，為其他跨校修讀課程的運行提供借鑒。

一、現有跨校修讀教學模式存在的問題

（一）教學模式傳統、單一

跨校修讀模式很好地利用了線上資源，使學生的學習時間更靈活、學習方式更自由，通過視頻回放功能，對不理解的知識點進行反復研究，從而達到理解掌握的目的，通識可以通過反復收看，達到溫故知新的效果。但是此模式依然屬于傳統的授課模式，即“講—聽—練”模式，并沒有實現智慧教學手段的有效使用，達不到最佳的學習效果，線上依然是教師單方面授課，沒有課堂互動，即使有部分線下見面課程的設置，教師也基本上以串講知識點授課為主，學生只能被動接受，沒有很好的互動效果，滿足不了現代教育信息化背景下學生的真正需求，不利于學生能力水平的培養和提高。

（二）教學形式缺乏實踐性

跨校修讀模式最大的缺陷就是難以實現學生動手操作、直接實踐，從而造成學生對艱澀的理論不是很理解，當然就很難運用于以后的工作實際當中。在線上只能進行案例等管理情節的簡單介紹，不能進行現場演練或者模擬操作，使得學生只能被動接受理論灌輸，沒有實踐感知，所學理論隨著時間推移也就慢慢流失了，實際上，整個學期下來，最后在腦海中留存的知識也所剩無幾。要提高學生的學習效率，當前較為有效的方式，就是實施線下翻轉課堂的設計。

（三）線上資源設置不合理

線上教學視頻播放時間太長是主要問題，導致學生學習任務量較重。目前在線視頻的設置多以45分鐘為標準，且不可分割。而且課程的總體內容設計遠遠超出本校課程大綱的規定，以管理學課程為例，32學時的大綱要求，在線視頻則遠遠超過了設定的學時，這就要求學生投入更多的時間進行在線學習，否則完成不了線上任務，就得不到相應的分數。而學生的注意力難以集中于45分鐘甚至更長時間，因此，學生的學習效果并不明顯。

二、構建“1+1+3”跨校修讀新模式

針對遼寧省跨校修讀模式存在的問題，為提高基于新一代信息技術與教育深度融合，打造智慧課堂的效果，遼寧省各大高校都在積極努力探索解決問題的對策，筆者在原有跨校修讀模式應用的過程中，結合新技術下智慧課堂的特點，提出構建“1+1+3”跨校修讀新模式，即“以學生為中心”+“手機等智慧教學終端”+“教學過程、教學目標、教學評價”全覆蓋式智慧教學新模式（見圖1），并以管理學課程為例，對此模式的實踐應用加以說明。

（一）跨校修讀新教學模式的構成

1.構建“以學生為中心”的理論體系

信息化背景下，學生的學習不能再是以教師“滿堂灌”為基本表現形式，跨校修讀新模式以皮亞杰的建構主義學習理論為基礎，強調在特定的信息技術背景下，利用各種可利用的智慧教學資源，構建以學生為主體的教學情境，并通過積極實踐尋求知識的消化和吸收，是一種強調學生主動學習的過程，而不是被動地接受。跨校修讀新模式構建以學生為中心、以實踐為中心、以創造為中心，實現以學定教，實時反饋。

2.以“手機等智慧教學終端”為基本實現條件

跨校修讀新模式的實現條件以智能移動終端的智能手機為代表，手機能夠支持學生在任何時間、任何地點進行自主學習。除了文字交流，手機還可以實現與教師、同學之間的各種互動;智慧學習環境、智慧學習資源、智慧學習技術等也是跨校修讀新模式實現的基本條件，通過智慧學習，教師可以及時捕捉各種信息進行學情分析，從而制定有效的授課方案;當前各高校為了提高教學質量，投入大量資金進行智慧教室的建設和智慧學習平臺的使用，這都為跨校修讀新模式提供了的智慧教學的環境支撐;還有各種線上線下的學習資源也為新模式的實施提供了資源保障。

3.明確教學目標

跨校修讀新模式的教學目標主要是通過構建智慧教學環境，實現線上線下融合、師生互動，實現學生自主式學習、合作式學習、探究式學習的結合，進而促進學生創造性學習能力的提升，最終實現啟迪智慧，助力學生對相關學科知識技能的理解和掌握，實現學生從情感上、價值觀上提升學習興趣、學習責任。

4.合理設計教學過程

教學過程的設計是跨校修讀新模式的核心，不同于傳統的跨校修讀教學過程的設計，在課前、課中和課后的每個部分都由教師根據在線視頻及學生需求，精心設計，力求達到線上線下的完美互動，使學生的學習效果達到最佳。

（1）課前布置預習任務

首先是選擇跨校修讀建課方相關章節的在線視頻課程，選擇其他富媒體資源，并根據在線視頻課程內容及教學大綱的要求精心制作預習檢測練習題并布置給學生，要求學生進行自主預習，并與教師進行在線交流，教師給予在線解答。

（2）課中實施立體互動

構建智慧課堂的核心是立體化的互動設計，跨校修讀線下教學采用構建智慧教學課堂的翻轉課堂形式，如可以把班級學生進行分組，每組6—8人，以小組討論的方式初步解決教師設置的問題，無法解決的問題再反饋給教師，由教師講解或者其他組協助解決;可以運用情境教學法將學生快速拉入學習場景，進入角色;充分運用現代信息技術平臺，如利用智慧教學工具雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等，通過手機實時進行課堂師生的立體互動，并進行課堂隨測、限時提交，教師進行實時點評并允許各組同學發表意見和觀點，從而達到學生自我認知的建構。

（3）課后進行個性輔導

課后習題的目的是為了鞏固和復習相應知識點的學習內容，目前跨校修讀課程建課方提供的習題多為主觀題，弊端是會存在學生抄襲答案、早答題的同學比晚答題的同學分數低等現象，學生刷題的現象比較嚴重。因此教師應根據課程目標設計符合課程內容的習題。除了常規的習題類型，還可以設計操作類習題，如教師可以要求學生現場錄制自己的實際操作視頻，通過智慧信息手段發送給教師，教師逐個進行個性點評，從而極大程度地避免抄襲現象，盡管可能帶來教師的工作量增加，但可以避免刷題現象，進而提高學生的學習效果。

5.重視教學評價

教學評價是教學模式適用性的反饋調節機制，在跨校修讀新模式設計和實施中起重要作用。當前高校對于學生的課程評價大都采取過程性評價結合終結性評價相結合的形式。傳統跨校修讀模式采取的過程性評價大多表現為學生的期末考試成績。跨校修讀新模式擬采取多元評價的方法，即建課方教師、用課方教師、學生評價相結合，線上、線下、過程、結果等評價方式相結合，對學生的知識掌握能力、自主學習能力、合作能力、分析問題解決問題能力進行全方位評價相結合，從而達到激勵和引導學生學會學習、愿意學習的目的。

（二）管理學課程的具體應用

首先以建構主義原理進行課堂教學方法的總體設計，充分滿足學生的需求，以學生的需求出發，最大程度地將學生的需求與課程設計相融合。采用跨校修讀的方式，課程設計的思路是線上主要利用建課方的在線視頻資源，學生自主學習，課下見面課采取翻轉課堂結合智慧教學工具共同構建智慧課堂，充分調動學生的積極性和主動性，在課堂設計上結合藝術學專業的特點，如進行企業決策、企業文化設計、管理溝通等環節的設計，課前布置視頻內容、設計結合專業特色的習題、其他在線資源使學生對見面課的內容有所了解，從藝術專業的角度切入，避免了學生的陌生感和排斥性，使學生更容易進入狀態;在見面課上是將課堂學生分成6組（雙數組），每組7人，進行團隊式學習，每組按照班級學號排序，并按照順時針方向就坐，方便課堂監督學生的參與程度，從而極大程度地降低了搭便車的現象，同時增強了學生的合作意識，通過創設情境，學生融入課堂的效果非常好，結合專業知識將管理學相關內容融入其中;由于課前和課后的環節使學生意識到管理學對藝術類專業學生的重要意義，課后部分同學會主動找老師探討自己遇到的問題及今后可能出現的問題，對這類學生給予個性輔導，其他學生則通過設計章節、單元測試的方式進行知識點考核;在課堂考核評價方面，結果過程性評價和結果性評價，設計全面合理的考核方式，分為線上考核和線下考核。

通過學期的綜合評價考核，遼寧對外經貿學院該專業共計107人，平均分77.4分，較上一年65.3分的成績上升了15.6%，學生的課后反饋表示學習了這門課后收獲很大，認為管理學的基本常識對藝術類的學生今后就業會很有幫助，提高了他們對經管類知識的認識，并且通過課上和課下的綜合實踐，使課程的總目標—課程目標—三維目標得以實現，收到了非常好的教學效果，初步驗證了跨校修讀新模式的有效性。

三、結語

綜上，跨校修讀新模式在遼寧對外經貿學院管理學課程中的應用，克服和避免了傳統修讀模式的一些弊端，取得了一定的效果，但在當今互聯網和大數據背景下，利用現代信息技術改善課堂教學效果已然成為趨勢，跨校修讀新模式是對傳統模式的修正和補充，在運行過程中也必然存在一些不足，在與以“雨課堂”“藍墨云班課”為代表的新型智慧教學平臺并存的情況下，自身的競爭優勢明顯不足，需要在今后的應用實踐中不斷提高優化，使其更好地服務于教學，達到更優的教學效果。

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（責任編輯;張彤彤 劉 茜）