小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

梁笑羲

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而在小學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行討論和探究式學(xué)習(xí)，不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究，還可以讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到較好發(fā)展。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著它明顯的優(yōu)勢，同時(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能有效提升學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞 】合作學(xué)習(xí);主體地位;激發(fā)興趣;共同提高

語文課的教學(xué)方法層出不同，在教學(xué)中讓學(xué)生通過小組合作活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自己的見解成為語文課程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)和重要手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法。”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的主體地位，它把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，讓小組成員之間可以互相交流，共同提高。這樣既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充滿溫情和友愛，也培養(yǎng)了他們的合作精神。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上許多原本由教師主講的內(nèi)容現(xiàn)在都可以由學(xué)生通過小組共同合作來完成，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，學(xué)生的主體地位得到了有效的提升，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。通過合作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

一、小組分工合作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)成功感

在語文課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行。在教學(xué)形式上，小組合作學(xué)習(xí)仍然強(qiáng)調(diào)以教師集體授課為基礎(chǔ)，集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位，依然發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主體作用。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，兼顧了集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。課堂上有了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，注意力會(huì)更加集中。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，并且要確定每個(gè)人在組內(nèi)的角色和職責(zé)，如學(xué)習(xí)小組長、小組發(fā)言人等。確定小組長一般不要由教師指定，而應(yīng)由合作小組民主選舉產(chǎn)生。小組內(nèi)各組員總體水平要基本一致，這樣使合作活動(dòng)更容易調(diào)配。小組中需要學(xué)生分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有發(fā)表自己獨(dú)特見解的時(shí)候，都能享受自我表現(xiàn)的樂趣，讓他們?yōu)榻鉀Q問題而做出貢獻(xiàn)。在這個(gè)過程中能激起他們的成功感，讓他們享受共同進(jìn)步的喜悅。同時(shí)，課堂上小組的學(xué)生各抒己見，使得課堂的氣氛更加濃烈。

二、課文學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式

在新課程的教授過程，合作學(xué)習(xí)的模式表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后互改。課前預(yù)習(xí)，按照老師的要求個(gè)人先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在個(gè)人預(yù)習(xí)過程中找出自己不理解的地方再進(jìn)行小組討論。在課堂講授教學(xué)中，教師把本課要求學(xué)生理解的語句、內(nèi)容、問題先展現(xiàn)出來，然后再進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》課時(shí)，課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把文章多讀幾次，自主學(xué)習(xí)生字和詞語，找出自己覺得難懂的、難寫的生字和詞語，找出自己覺得不明白的地方在小組合作時(shí)與同學(xué)交流。在新課講授時(shí)，教師讓學(xué)生先讀讀課文，并出示這一節(jié)課要求學(xué)生理解的問題，如，1.文章按照什么順序來寫？2.用概括小標(biāo)題的方式梳理文章的層次。3.你有沒有發(fā)現(xiàn)課文敘述對(duì)五位英雄的稱呼由原來的“戰(zhàn)士”改為“壯士”？原因是什么？4.找出文章中的一些關(guān)鍵詞語，體會(huì)五位壯士的英雄氣概。5.學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)文中的五壯土說些什么？自由朗讀課文后讓學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，討論過程中每個(gè)人都要發(fā)表自己的見解，并讓組員輪流進(jìn)行簡單記錄。最后再讓其中一位同學(xué)們把小組意見歸納出來，與全班分享。在小組合作討論過程中，教師巡視各個(gè)小組，聆聽他們的討論并從旁指導(dǎo)。

課后互改，指教師布置的課后練習(xí)題，學(xué)生完成后先在小組內(nèi)先進(jìn)行互改，然后教師再進(jìn)行課堂集中講授，這樣會(huì)增強(qiáng)了學(xué)生作為“小老師”這個(gè)角色的榮譽(yù)感。

三、閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)，要善于讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方法解決閱讀中出現(xiàn)的問題。在閱讀中學(xué)生通過小組合作，展開討論和交流，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。學(xué)生會(huì)在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)讀書的要領(lǐng)。

閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該想方設(shè)法營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論和交流，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力有了很大的提升，同時(shí)也大力提升了學(xué)生口語交際能力。在教學(xué)過程中，老師只要適當(dāng)告知學(xué)生此次學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與討論，在小組發(fā)言后給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)即可，不需要像講授課文一樣詳細(xì)講解每一個(gè)段落。

在學(xué)習(xí)《燈光》這一篇閱讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)郝副營長為了心中崇高的理想，為了孩子們能在燈下學(xué)習(xí)，不惜犧牲自己年輕的生命這種行為唏噓不已，但同時(shí)也覺得不理解。在課文講解結(jié)束后，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)小話題，“文中郝副營長的獻(xiàn)身精神值得嗎？”鼓勵(lì)大家各抒己見，發(fā)表自己最真實(shí)的看法。經(jīng)過小組討論、分享見解，最后綜合小組給出的統(tǒng)一意見，派出代表發(fā)言。在討論過程中，學(xué)生們你一言我一語地踴躍發(fā)言，表達(dá)了自己對(duì)郝副營長這一行為的看法。他們會(huì)感悟到在和平安寧的今天，不要忘記曾經(jīng)為今天幸福生活而犧牲的先輩們，要珍惜今天的美好生活。由于學(xué)生的發(fā)言是集合了小組內(nèi)各人的意見，因此小組的代表性言論往往更加有理有據(jù)，觀點(diǎn)突出。這也是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中合作討論的成果，是他們共同的結(jié)晶。

四、口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

每個(gè)單元的口語交際學(xué)習(xí)中更需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（下轉(zhuǎn)第17版）? ? ? ? （上接第16版）口語交際中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，它是聽與說雙方面的互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中如果采用大班學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的專注度不夠高，但如果是在小組中進(jìn)行互動(dòng)，效果卻顯而易見。

如，在口語交際活動(dòng)“請(qǐng)你支持我”這一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如何代入角色進(jìn)行想象，把小組成員當(dāng)作你要說服的對(duì)象，請(qǐng)求他支持你。學(xué)生會(huì)把自己置身于現(xiàn)實(shí)生活情景中，去思考應(yīng)該怎么做，怎樣才能得到別人的支持。其他小組成員可以說出自己贊成或反對(duì)的理由。這樣一來既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。角色的扮演可以互換，讓小組的每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。討論時(shí)看看誰的表現(xiàn)最有說服力，誰的理由講的最清楚，小組內(nèi)可以選出最優(yōu)秀的表達(dá)者。

五、作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

采用小組合作學(xué)習(xí)模式在作文訓(xùn)練中，能激發(fā)學(xué)生寫作文的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)的整個(gè)過程中，把作文的課堂交還給學(xué)生，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能促使學(xué)生在寫作的選材、構(gòu)思、起草、修改、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中各抒己見并集思廣益，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

小組合作進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與討論命題、確定命題、構(gòu)思內(nèi)容。作文命題后，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相互討論，審清題意。然后是合作構(gòu)思，由學(xué)生在合作小組內(nèi)交流和思考怎樣安排文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略處理等內(nèi)容，在交流的過程中，每個(gè)學(xué)生自己列好提綱，落實(shí)重點(diǎn)。構(gòu)思完成后，學(xué)生就可以開始獨(dú)立完成寫作。這樣從命題開始就確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)入良好的創(chuàng)作狀態(tài)，寫出結(jié)構(gòu)完整、生動(dòng)有趣的文章。

例如，在寫作文“變形記”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你想變成什么”進(jìn)行交流討論。學(xué)生小組進(jìn)行討論，討論自己可以變成動(dòng)物、植物或者其它，如白云、雨滴、宇宙、灰塵、甚至是馬路、路燈、汽車等等。討論好自己要變的東西后，教師再讓學(xué)生互相交流變成該東西后可能會(huì)去哪些地方？可能會(huì)發(fā)生什么事情？可能會(huì)做什么、說什么？課堂上讓學(xué)生互相交流，分享自己變形后“最奇特的經(jīng)歷”“最難忘的瞬間”等，并讓學(xué)生對(duì)感興趣的部分進(jìn)行追問。經(jīng)過小組交流討論，學(xué)生便可以確定自己變形后的新身份進(jìn)行寫作。

批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往是學(xué)生完成作文后由教師批改，這樣一來效率顯得低下。葉圣陶很早就主張把作文的修改交給學(xué)生來完成，他認(rèn)為“教師修改不如學(xué)生自己改，學(xué)生自己修改不如共同修改”。在學(xué)生寫完作文后，可以先由自己修改文章，然后再進(jìn)行小組內(nèi)共改，最后老師進(jìn)行查閱。在這過程中，小組可以把寫得好的文章與全班同學(xué)一起分享。通過開展小組合作評(píng)改作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交流寫作心得，學(xué)會(huì)接納別人的意見或建議，學(xué)會(huì)欣賞別人的作品并學(xué)會(huì)從別人身上吸取優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)建立一個(gè)和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍。

六、古詩學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式

在小組合作學(xué)習(xí)中，古詩詞的背誦默寫尤為突出。小學(xué)生都喜歡競爭、喜歡不一樣的學(xué)習(xí)模式，教師可以利用學(xué)生的競爭心理和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互讀互背、互相提示。在這過程中可以讓他們比比看誰記得又快又牢，讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，這樣孩子們可以更加高效的學(xué)習(xí)古詩詞。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也可讓小組進(jìn)行一些小游戲，如，對(duì)句比賽，一個(gè)人說出上半句，另一人答下半句，小組內(nèi)以接龍的方式輪流進(jìn)行問和答。也可讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一些情境，或做出一些動(dòng)作，其他人說出相應(yīng)的詩句。通過這些游戲比賽，他們在輕松愉快的氣氛下把知識(shí)記于腦中，這樣的寓教學(xué)于娛樂的合作學(xué)習(xí)模式比強(qiáng)制他們?nèi)ニ烙浻脖承Ч玫亩唷?/p>

在古詩默寫的過程中，也充分發(fā)揮小組內(nèi)“小老師”的作用。組員輪流做“小老師”，為其他三位同學(xué)批改古詩詞，這樣加強(qiáng)了“小老師”的責(zé)任感。同時(shí)在改的過程中也能找出彼此間共同出錯(cuò)的地方。常言說“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)背誦默寫古詩，學(xué)生會(huì)背得又快又牢，默寫得又快又準(zhǔn)。

在語文課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體學(xué)生的積極參與，照顧學(xué)生能力的差異性，因勢利導(dǎo)，讓全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得一定的發(fā)展，為共同的任務(wù)作一定的貢獻(xiàn)。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，讓思維與表達(dá)能力相結(jié)合，從而使學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。這樣既促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索求知識(shí)的精神，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生能與人分享、團(tuán)結(jié)協(xié)助意識(shí)與本領(lǐng)，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的， 培養(yǎng)了合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社.

[2]唐佳群.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].南北橋，2019（07）.

[3]龍志靈.淺談閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].速讀·上旬，2018（12）.

[4]徐永珍.“小組合作、探索、反饋”在小學(xué)作文教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)苑教育，2014.