小學生語文閱讀能力的培養對策探究

吳理

摘 要：閱讀教學屬于小學語文課程中的重要一環，借助于科學有效的閱讀教學能夠促進小學生閱讀理解和思維能力的提升，確保素質教育和新課程改革目標得以實現。但從當前的閱讀課堂教學實踐來看，部分語文教師在實施閱讀教學的過程中并未采取有效的教學策略，影響到閱讀教學效率，基于此，本文結合筆者實際教學經驗，探討了小學語文閱讀教學的創新策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養對策

近年來素質教育和新課程改革的持續推進，越來越多小學語文教師已經意識到閱讀教學的重要性，在課堂實踐中更加注重調動小學生的閱讀興趣，激發他們的思維活力，讓學生借助于閱讀來進行知識積累和素質提升。但因為傳統教學思維模式的制約，小學語文閱讀教學自身的價值并未得以完全發揮，小學生綜合素質能力的培養也存在瓶頸。在這樣的形勢下，要求我們必須要在課堂教學中深入探索創新，采取有針對性的教學方法，為小學生未來的全面發展打好基礎。

一、小學生語文閱讀能力培養的重要性

《義務教育語文課程標準》中明確要求，中小學語文教學應當強調培養學生閱讀興趣，拓展其閱讀面，增加其閱讀量，要求讓學生少做題、多讀書、讀好書，引導學生自主選擇閱讀材料。對于小學生來說，開展學生的課外閱讀活動，以培養學生的獨立閱讀能力，促進學生語文能力的提升。隨著新課改的逐漸推進，近年來小學生語文閱讀能力培養也受到了越來越多的重視，但其中的問題也日益凸顯：小學生閱讀效率難以提升、學生閱讀方法不正確、課外閱讀書目的選擇存在問題、小學生課外閱讀積極性不高等。在實際的課堂教學過程中，語文教師應當對學生進行合理的引導，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，從而幫助學生更好的學習語文、認識語文。小學語文教師在開展閱讀指導的過程中必須要堅持深入探索、不斷總結、積累反思經驗，從而構建一個系統化的閱讀指導體系，確保小學語文閱讀目標得以貫徹落實[1]。

通過科學有效的語文課堂閱讀教學指導，能夠促進學生語文綜合素質能力的提升，幫助學生塑造健康人格，形成良好的思維品質，而課內閱讀對小學生而言往往起到的是一個拋磚引玉的作用，因此還應當要依靠更多優質的課外閱讀作為良好補充，滿足學生語文學習的需要。

二、小學生語文閱讀能力的培養對策

（一）強化自主閱讀意識

小學語文閱讀應當是個性化和多元化的，教師自己對文章的分析通常無法準確反映出學生的體會與感受，因此教師應當在課堂教學過程中激發小學生的自主閱讀意識，為學生提供各種類型的閱讀材料，豐富他們的見聞、拓展學生的視野。如《窗邊的小豆豆》、《假如給我三天光明》等等。又比如在教學課文時，我們在課堂中用多媒體播放自己制作的關于本課故事情節的簡易flash動畫，同時布置閱讀本課自主閱讀任務，讓學生了解故事的主要內容后進行一場角色扮演比賽。這樣學生在閱讀過程中會對自己喜愛的片段更多的關注，更好地理解小說中人物的性格與特色。總之，在培養小學生自主閱讀意識時，我們要給他們推薦好的書目，給他展示更多的選擇可能性，從而讓孩子喜歡上閱讀活動，激發閱讀興趣。另外，教師應當認識到，閱讀能力的培養不單單在于“讀”，還要著重“寫”，因此在課堂教學中可要求學生深入理解和感悟文章的中心主旨，為學生講解作者的寫作技巧和布局，給學生充足的時間進行寫作訓練，可以是仿寫或者續寫，進而讓他們掌握一定的閱讀和寫作技巧，豐富學生的知識儲備，幫助他們拓展視野，讓學生更好的進行課外閱讀。

（二）加強課外閱讀指導

借助于加強課外閱讀指導可以有效激發小學生的創新精神，培養他們的想象力。因此我們應當積極的給學生提供課外閱讀環境、條件，比如說在班級內設置圖書角，或者要求學生每天回家后在家自行閱讀20分鐘左右課外書籍，要求學生在家閱讀之后都能夠將自己的感想體會寫下來并在第二天與同學交流分享。在進行閱讀時，教師可以組織進行閱讀交流活動，如在《魯濱遜漂流記》的閱讀交流活動過程中，語文教師引導學生采用思維導圖的方式來表達閱讀成果，有的學生從魯濱遜這一人物的特征出發，有的學生則更喜歡魯濱遜發明的不同工具，還有的學生更加偏向于從小說描述方式上進行交流。科學的課外閱讀指導在拓展學生視野，豐富學生閱讀量的基礎上，不但有效擴展了中小學生的閱讀面，同時也增進了學生對文本的理解和感悟[2]。

（三）合理選擇閱讀方式

語文課本中的閱讀材料包含了各種體裁的文章，有對事件與人物描寫的記敘文，同時也有借景抒情、托物言志的散文，還包括很多經典詩歌。語文閱讀課堂中，教師必須要結合具體內容來幫助學生合理選擇正確的閱讀方式，讓學生可以把文中的重點閱讀出來。比如針對一般的課文，教師可以讓學生進行默讀或小聲閱讀，著重理清其中的主線、文章的主題等，讓學生能夠對文章的細節有充分的把握。對課本中的一些小說或涉及人物較多的文章，能夠要求學生以角色扮演活動的方式來閱讀，讓學生可以從體態與語言上來理解和認識文中人物的性格形象，同時讓他們進行角色交換，如此一來學生就可以對文中人物形象的定位和整體敘述結構有更加完整的認識。語文教師還應當給予小學充分的鼓勵和表揚，對學生閱讀中的不同想法、理解和感悟予以肯定，引導他們從各個角度、選擇各種閱讀方式來得出自己個性化的見解和觀點，針對閱讀中的感悟與觀點展開交流討論，讓課堂中碰撞出思維的火花，如此才可以真正擴展小學生的閱讀視野，促進其閱讀思維的發散性。

三、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學課堂實踐中，語文教師必須要注重教學方法的創新，采取更加多元化的教學模式，讓小學生獲得不同的閱讀體驗，從而對調動其閱讀積極性和自主閱讀能力提升發揮出積極作用。本文提出了三點閱讀教學策略，除此之外我們還需要重視閱讀課堂趣味性的提升，充分挖掘出學生的閱讀主動性，讓學生能夠在一個更加舒適的課堂環境中學習，促進其閱讀水平的提升，確保小學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]楊淑梅.小學語文閱讀教學中如何運用聯結策略[J].學周刊，2020（07）：45-46.

[2]張沁.小學語文閱讀教學中的不足與提升策略[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：66.