小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)對策探究

吳理

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文課程中的重要一環(huán)，借助于科學(xué)有效的閱讀教學(xué)能夠促進小學(xué)生閱讀理解和思維能力的提升，確保素質(zhì)教育和新課程改革目標(biāo)得以實現(xiàn)。但從當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)實踐來看，部分語文教師在實施閱讀教學(xué)的過程中并未采取有效的教學(xué)策略，影響到閱讀教學(xué)效率，基于此，本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)對策

近年來素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進，越來越多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)的重要性，在課堂實踐中更加注重調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的思維活力，讓學(xué)生借助于閱讀來進行知識積累和素質(zhì)提升。但因為傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的制約，小學(xué)語文閱讀教學(xué)自身的價值并未得以完全發(fā)揮，小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)也存在瓶頸。在這樣的形勢下，要求我們必須要在課堂教學(xué)中深入探索創(chuàng)新，采取有針對性的教學(xué)方法，為小學(xué)生未來的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展其閱讀面，增加其閱讀量，要求讓學(xué)生少做題、多讀書、讀好書，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料。對于小學(xué)生來說，開展學(xué)生的課外閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，促進學(xué)生語文能力的提升。隨著新課改的逐漸推進，近年來小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)也受到了越來越多的重視，但其中的問題也日益凸顯：小學(xué)生閱讀效率難以提升、學(xué)生閱讀方法不正確、課外閱讀書目的選擇存在問題、小學(xué)生課外閱讀積極性不高等。在實際的課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文、認識語文。小學(xué)語文教師在開展閱讀指導(dǎo)的過程中必須要堅持深入探索、不斷總結(jié)、積累反思經(jīng)驗，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)化的閱讀指導(dǎo)體系，確保小學(xué)語文閱讀目標(biāo)得以貫徹落實[1]。

通過科學(xué)有效的語文課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升，幫助學(xué)生塑造健康人格，形成良好的思維品質(zhì)，而課內(nèi)閱讀對小學(xué)生而言往往起到的是一個拋磚引玉的作用，因此還應(yīng)當(dāng)要依靠更多優(yōu)質(zhì)的課外閱讀作為良好補充，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。

二、小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)對策

（一）強化自主閱讀意識

小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)是個性化和多元化的，教師自己對文章的分析通常無法準(zhǔn)確反映出學(xué)生的體會與感受，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀意識，為學(xué)生提供各種類型的閱讀材料，豐富他們的見聞、拓展學(xué)生的視野。如《窗邊的小豆豆》、《假如給我三天光明》等等。又比如在教學(xué)課文時，我們在課堂中用多媒體播放自己制作的關(guān)于本課故事情節(jié)的簡易flash動畫，同時布置閱讀本課自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容后進行一場角色扮演比賽。這樣學(xué)生在閱讀過程中會對自己喜愛的片段更多的關(guān)注，更好地理解小說中人物的性格與特色。總之，在培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀意識時，我們要給他們推薦好的書目，給他展示更多的選擇可能性，從而讓孩子喜歡上閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣。另外，教師應(yīng)當(dāng)認識到，閱讀能力的培養(yǎng)不單單在于“讀”，還要著重“寫”，因此在課堂教學(xué)中可要求學(xué)生深入理解和感悟文章的中心主旨，為學(xué)生講解作者的寫作技巧和布局，給學(xué)生充足的時間進行寫作訓(xùn)練，可以是仿寫或者續(xù)寫，進而讓他們掌握一定的閱讀和寫作技巧，豐富學(xué)生的知識儲備，幫助他們拓展視野，讓學(xué)生更好的進行課外閱讀。

（二）加強課外閱讀指導(dǎo)

借助于加強課外閱讀指導(dǎo)可以有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的想象力。因此我們應(yīng)當(dāng)積極的給學(xué)生提供課外閱讀環(huán)境、條件，比如說在班級內(nèi)設(shè)置圖書角，或者要求學(xué)生每天回家后在家自行閱讀20分鐘左右課外書籍，要求學(xué)生在家閱讀之后都能夠?qū)⒆约旱母邢塍w會寫下來并在第二天與同學(xué)交流分享。在進行閱讀時，教師可以組織進行閱讀交流活動，如在《魯濱遜漂流記》的閱讀交流活動過程中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來表達閱讀成果，有的學(xué)生從魯濱遜這一人物的特征出發(fā)，有的學(xué)生則更喜歡魯濱遜發(fā)明的不同工具，還有的學(xué)生更加偏向于從小說描述方式上進行交流。科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)在拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，不但有效擴展了中小學(xué)生的閱讀面，同時也增進了學(xué)生對文本的理解和感悟[2]。

（三）合理選擇閱讀方式

語文課本中的閱讀材料包含了各種體裁的文章，有對事件與人物描寫的記敘文，同時也有借景抒情、托物言志的散文，還包括很多經(jīng)典詩歌。語文閱讀課堂中，教師必須要結(jié)合具體內(nèi)容來幫助學(xué)生合理選擇正確的閱讀方式，讓學(xué)生可以把文中的重點閱讀出來。比如針對一般的課文，教師可以讓學(xué)生進行默讀或小聲閱讀，著重理清其中的主線、文章的主題等，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募毠?jié)有充分的把握。對課本中的一些小說或涉及人物較多的文章，能夠要求學(xué)生以角色扮演活動的方式來閱讀，讓學(xué)生可以從體態(tài)與語言上來理解和認識文中人物的性格形象，同時讓他們進行角色交換，如此一來學(xué)生就可以對文中人物形象的定位和整體敘述結(jié)構(gòu)有更加完整的認識。語文教師還應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)充分的鼓勵和表揚，對學(xué)生閱讀中的不同想法、理解和感悟予以肯定，引導(dǎo)他們從各個角度、選擇各種閱讀方式來得出自己個性化的見解和觀點，針對閱讀中的感悟與觀點展開交流討論，讓課堂中碰撞出思維的火花，如此才可以真正擴展小學(xué)生的閱讀視野，促進其閱讀思維的發(fā)散性。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂實踐中，語文教師必須要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，采取更加多元化的教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得不同的閱讀體驗，從而對調(diào)動其閱讀積極性和自主閱讀能力提升發(fā)揮出積極作用。本文提出了三點閱讀教學(xué)策略，除此之外我們還需要重視閱讀課堂趣味性的提升，充分挖掘出學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生能夠在一個更加舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進其閱讀水平的提升，確保小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]楊淑梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運用聯(lián)結(jié)策略[J].學(xué)周刊，2020（07）：45-46.

[2]張沁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足與提升策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：66.