高中化學教學中如何有效開展分層教學

田明順

摘要：在新課改的教學標準中，明確強調了教師需要尊重學生之間的個體差異，在教學中盡可能滿足學生的個性化發展需求，全面打破傳統教學中應試教育理念的束縛，以分層式教學取代“一刀切”的教學方法，在激發學生學習興趣和積極性的同時，滿足不同層次學生的不同學習需求，有效提高課堂的教學效果。本文以高中化學教學為例，主要就必要性和策略兩方面，對高中化學教學中如何有效開展分層教學，進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：高中化學；分層教學；開展策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0016

在以往的高中化學教學中，受傳統應試教育理念的影響，大部分教師在開展教學活動的時候，都習慣采取“一刀切”的教學模式，經常會造成成績好的學生“吃不飽”，而成績差的學生又“吃不消”的現象，導致學生之間出現明顯的兩極分化，非常不利于學生的綜合健康發展。為此，在新課改的教學背景下，高中化學教師需要積極創新教學方案，在“面向全體學生、促進學生全面發展”的基礎上，最大限度地縮短學生之間的差異，以針對性的課堂教學提高學生的學習效果。

一、高中化學教學中開展分層教學法的必要性

1.滿足素質教育的要求

在新時期的教育教學中，相較于提升學生的考試成績，教師更應該注重培養學生的綜合能力。化學作為一門與學生實際生活息息相關的學科，在素質教育中占據非常重要的教學地位。然而傳統的化學教學模式中，大多數教師都是一味地關注學生基礎知識水平和考試成績，卻忽視了化學思維及學習方法的教學，導致學生無法觸摸到化學學科的本質與精髓。而運用分層教學則能夠幫助不同層次的學生找到屬于自己的學習目標，同時為學生創造更多運用所學知識進行解決實際問題的機會，充分體現化學知識的實用價值，在有效激發學生學習興趣和積極性的基礎上，培養學生的自主學習能力，幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛，進一步提高學生的學習效果，為學生綜合能力及素養的提升打好基礎。

2.提高課堂教學針對性

學生之間由于成長環境不同、受教育程度不同，在高中化學學習過程中，對知識的理解程度和接受程度也各不相同，如果教師依然采取“一刀切”的教學方式，籠統的教學內容必然無法滿足所有學生的學習需求，教學效果只會大打折扣。只有采取基于學生基礎水平和學習特點的分層式教學方法，才能夠有效提高課堂教學的針對性，以不同難度的教學內容滿足不同層次學生的學習需求，實現高中化學課堂教學有效性的提升。

二、高中化學教學中開展分層教學法的有效策略

1.對學生進行分層

在高中化學教學中開展分層教學，基礎條件就是對學生進行科學合理的分層，具體來說就是，教師需要結合學生的實際學習情況，以及學生的年齡特點和學習方式等，在綜合性的評價基礎上將學生合理分為幾個不同的層次。如基礎扎實、成績好，且理解能力強、學習態度好的學生，可以分為A層；基礎一般、成績一般，各項學習能力和態度均屬于中等水平的學生，可以分為B層；而對于基礎較差、成績不甚理想、學習態度也不夠積極的學生，可以分為C層。然后教師在此基礎上開展分層教學。

2.對教學目標進行分層

在實施分層教學的過程中，教師需要注意的是，對學生進行分層的目的，并不是為了給學生貼標簽，而是要充分把握學生的實際學習情況，根據學生的學習和發展需求，為學生制定具有一定針對性和差異化的教學計劃和目標，讓每一個層次的學生都能夠真正參與到實際教學中，在原有的基礎上有所收獲和發展。例如，針對C層的學生，由于其化學基礎較差，教師在布置教學任務的時候，應該以識記和領會為主，激發學生的學習興趣、加強學生對基礎知識的把握；針對B層的學生，教師需要結合學生的實際學習情況和思維特點等，要求學生在把握基礎知識的同時，對其進行簡單的綜合運用；而針對A層的學生，教師在制定教學目標的時候，應該以強化學生基礎知識、培養學生的自主學習能力、探究能力等，為學生的綜合全面發展奠定良好的基礎。

3.對教學內容進行分層

在高中化學教學中實施分層教學，除了要對學生和教學目標進行分層之外，還需要結合學生的實際學習情況和需求，在充分整合教學材料的基礎上，對教學內容進行分層處理，實施差異性教學。而通常情況下，針對C層學生，教師需要根據學生的實際學習需求，為學生布置更多基礎類的教學內容，幫助學生鞏固化學基礎；而針對A層學生，則需要教師在C層教學內容的基礎上，引導學生積極開展各類相關的教學實踐活動，拓寬學生視野的同時，提高學生的綜合能力。例如，在教學“氧化還原反應”的分層教學中，針對C層次學生的教學內容，應該以氧化還原反應的基礎知識為主；而針對A層次學生的教學內容，則應該是在學習基礎知識的過程中，通過積極的思考和探究，掌握更多課本上沒有的知識點，進一步提高自身的學習效果。

4.對課后練習進行分層

課后練習作為課堂教學必不可少的環節之一，同樣也是教師實施分層教學的重要途徑。在此過程中，高中化學教學需要充分認識到不同層次學生的不同學習需求，并以此為依據，為不同層次的學生布置不同難度和不同側重點的課后作業。如A層學生的作業，可以根據教學的主要內容，布置一些具有一定挑戰性的作業，引導學生進行獨立思考和自主探索；B層學生的作業則需要在基礎知識的訓練基礎上，適當添加一些拓展性的題目，提高學生的學習效果；C層學生的作業則應該以學生對基礎理論知識的掌握為主。

三、結語

綜上所述，分層教學法在高中化學教學中的有效開展，需要教師在尊重學生教學主體性和個體差異性的基礎上，對學生實施因材施教，通過對教學目標、教學內容和課后作業的合理分層，打破傳統教學中“一刀切”教學模式的限制，增加課堂教學的針對性，提高學生的學習效果，促進學生的綜合發展。

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（作者單位：吉林省通化縣第七高級中學134100）