特殊教育學校語文教學中培養聽障學生的創新精神

任英國

摘要：在教學中，不難發現一些聽障學生由于自身身體原因，在創新能力的養成過程中常常會慢人一步。小學階段是學生知識素養和創新能力發展的關鍵時期，因此，筆者作為班主任兼語文教師，在教學中提升聽障學生的創新精神水平是必須的。教師需要充分利用語文學科的優勢，幫助學生克服生理障礙。本文將結合小學語文教學實際，闡述提升聽障學生創新精神的有效教學策略。

關鍵詞：語文；聽障學生；創新精神；教學對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0049

我國教育部頒發的文件中明確提到：“需要在教學中開展創新能力教育，這符合學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求。”即使聽障學生和普通學生在生理上有所區別，但是他們的心理發展有著相同的規律。不過，聽障學生的感知能力和語言發展能力較為緩慢，獲取信息時容易受限制，和教師、同學交流有所困難。如果不及時發現問題、解決問題，將影響學生創新能力的培養。

一、課堂中走進聾生的心理世界

聾生由于聽不到，對外界事物缺乏正確的認識，特別是在課堂上，對言語的理解有著正常人想象不到的難處，聽力障礙導致他們無法參與正常的社會交往，他們聽不到外界的聲音，不能正確地理解教師的話語，更不能正確表達自己的想法和觀點。有時候他們只能選擇與同齡人疏遠、與社會疏遠，從而其創新能力相比于正常學生產生脫節。但是聽障孩子特別善于模仿，眼睛觀察事物很細致，情感豐富。在平時的教學中，根據孩子的特點對孩子進行有針對性的補償教育，教師只有在課前充分了解聾生的生理和心理特點，在教學設計中有所體現，才能為學生創新能力的培養打下更加堅實的基礎，只有充分了解班級的每個聾生，我們才有條件為孩子提供更加適合他們的語文教學。其一，“學高為師，身正為范”，用淵博的知識吸引聾生，用敬業的品德折服聾生。教師只有不斷完善自我，不斷地提高自己的教學能力和教學管理水平，才能真正做到“學高為師，身正為范”。其二，靈活多變的教學方法是我們課堂管理的精髓所在，只有積極探索，在實踐中總結經驗，我們才可以靈活地運用各種行之有效的教學方法，將語文課堂管理提升到游刃有余的境界。只要我們在教學中細致地抓住課堂的每一個細節，善于發現問題，及時采取有效的措施，課堂管理就會是另一片天地，課堂管理效果明顯，教學效率自然而然會提升。

二、營造自由性思考環境

羅斯福說過：“當人們自由地追求真理時，真理就會被發現。”自由是一切有效活動的前提，創新思維需要自由地思考環境。因此，教師要為學生營造自由的思考環境，創造寬松的思考氛圍，一改傳統語文課堂上學生壓根沒有自主思考的權利的狀態。眾所周知，自由寬松的思考環境體現著師生關系的民主平等，學生學習的愉快自主。因此，自由的思考環境需要教師大膽放手讓學，機智引思促學，需要教師呵護學生的自尊，包容學生的錯誤。

三、精設開放性思考素材

俗話說：“老皇歷念不得，老道道走不得。”這是告訴人們不能因循守舊，要解放思想、開拓進取，開放是創新的前提，固化不利于創新。不確定的思考是一種自主性的發散式思維，而不是程序性的封閉式思維，要培養學生不確定性思考意識和能力，教師不能思想保守，一味地給學生機械識別的材料，而要給學生提供開放性思考的材料，用開放性材料激活學生思維，引發學生創新思考。開放性情境包括開放的人際交往情境和開放的學習需求情境，由原先的師對生的單向信息傳遞，變為師生、生生雙向乃至多向互動交往，教學基于學生立場，從學生的個性需求出發，提供生活化的教學內容。開放的問題是最重要的開放性思考素材，開放性問題答案非確定、方法非唯一、思路非固定。開放性問題情境有助于激發學生情感，激勵學生思考的自主性，引發學生聯想的積極性，提高學生的想象力與創造力。

四、搭建創生性思考舞臺

后現代主義認為，教學是一種創生性過程，由于學生個性差異的存在，以及各種環境因素的相互作用，使得教學過程不會按照原先的預設演繹，課堂隨時會有各種意想不到的變化，使得靜態的構思成為一種動態的教學生成。不確定的思考具有創生性，是一種創生性思考，對于有價值的創生思維，我們要善加引導。筆者在語文課堂中為學生搭建自由猜想、小組討論、集體辯論等平臺，培養他們的不確定思考意識，涵養他們的創生性思維。自由猜想讓學生思維自由馳騁，帶領學生超越以往范圍的視野；小組討論讓學生互動交流，從而滋生不同的思想觀點；集體辯論讓學生思維交鋒，促使學生在碰撞競爭中創生新的想法。沒有最好，只有更好，在活動中學生的思維涌動，多元舞臺讓學生既分享了各自的思路，又碰擦出新的火花，創生出新的算法。

五、課堂教學與聾生自律相結合

學生創新精神的培養千萬不能單一地理解為教師個人的行為，它更多的是需要聾生積極主動的參與下的良性互動。所以，要提升課堂教學效率，我們必須堅持將教師課堂的教學和聾生的自我約束相結合，充分發揮聾生的自律性。為了更利于組織教學，師生可以共同制定課堂紀律規則，營造紀律良好的課堂。教師可組織制定師生共享的課堂管理紀律規則，促使聾生養成自覺遵守課堂紀律的良好習慣，讓聾生參與到課堂管理中，建立合作、平等、信任、民主的師生關系。同時，教師還應引導聾生建立課堂自我管理體系。教師在語文教學中要滲透思想教育，指導聾生不斷完善自我，使聾生從思想上重視做人、重視學習語文，從行動上嚴格要求自己，實現自我管理，在學習過程中注重對創新精神的培養。教師可以教育聾生經常進行自我反思和自我批評，讓孩子主動克服困難，自覺強化課堂上的學習行為，不斷增強聾生的自我約束能力和自我控制的能力。

總而言之，只要在語文教學中，教師首先走進聾生的內心，才能恰當運用科學有效的教學方法、策略，讓學生積極參與到課堂學習中，通過課題的教學活動培養自身的創新精神。此外，教師也要尊重每一個聾生，尊重自己，尊重每一節課，才能在實踐中不斷完善聾校語文課堂的教學，真正培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]田青.聽障學生心理健康狀況及人格特征的投射性心理診斷研究[D].陜西師范大學，2015.

（作者單位：安徽省滁州市特殊教育中專學校239200）