借助思維導圖提升初中語文閱讀教學效率的路徑探索

【摘 要】思維導圖在現代教育教學工作中的運用越來越普遍，而且很符合素質教育的相關要求，有助于實現學生思維的培養與發展。在初中語文閱讀教學中，思維導圖同樣是一種有效的教學工具。本文先簡單介紹了思維導圖并分析了其在初中閱讀教學中的應用價值，進而對其運用路徑展開了探討。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀教學;初中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0084-02

在教學中，思維導圖有著巨大的應用價值。尤其在輔助學生思考、學習方面，思維導圖是一種更為有效的思維工具。對于學生而言，思維導圖圖文并茂的筆記形式，可以幫助學生將復雜知識間的關聯構建出來，并以直觀的方式構建知識框架體系，使學生的思維更加清晰，對知識的把握更加全面、細致。同時思維導圖可以在調動學生左右腦功能的過程中，使學生的思維得到不斷發展。

一、思維導圖概述

思維導圖最早是由英國學者創造的一種筆記方法，其以人的放射性思考方式為基礎，使人能依靠簡單、直觀的圖形、文字有邏輯地繪制筆記，將左右腦的功能充分調動起來，在幫助人思考的同時激發人的大腦思維潛能[1]。以語文閱讀思維導圖為例（見圖1），從思維導圖的形式看，其與大腦的自然結構類似，能夠讓人將大腦思維結構直觀地呈現在紙上，進而將思考、學習的知識構成框架圖，以便于梳理和理解知識。可以說，思維導圖的繪制過程實際上就是人的思考過程的可視化過程，其不但能夠為人的思考提供支撐，更能夠開發人的大腦潛能。

二、思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用價值

對于思維導圖的特征，英國學者東尼·博贊進行了明確的表述：思維導圖的關注焦點在中心圖形上，以主題的主干為分支向四周發散，各分支由關鍵圖形或關鍵詞和表示關聯的線條構成，并形成連接的節點結構。從思維導圖的特征進行分析拓展，可以發現其符合語文閱讀的思考邏輯和規律，因此，思維導圖在語文閱讀教學中有著較高的應用價值。就初中語文閱讀教學而言，思維導圖的應用能夠起到以下兩方面的作用。

（一）促進學生的個性化發展

對于閱讀教學而言，雖然其文本、文本的中心思想是相同的，但每個學生的思考方式、理解順序等有可能存在差異，這就是人思維多樣性的體現。但在當前的閱讀教學中，教師往往忽視了這一點，使學生的思維發展受到了諸多桎梏。而思維導圖這種靈活的思維工具和記筆記方式可以讓學生在閱讀中將自己的思維過程記錄下來，并利用思維導圖回顧自己的思維過程，完善自己的思維，有助于促進學生的個性化發展，減少傳統單一的閱讀教學模式對學生思維的桎梏。

（二）加深學生對文本的理解和記憶

思維導圖本身是思維邏輯構建過程的體現。初中語文閱讀中，教師帶領學生分析文本結構和詞句，幫助學生理解文本內涵的過程，實際上就是教師閱讀思維邏輯的展現。因此，教師運用思維導圖引導學生閱讀學習，可以讓學生根據一定的思維邏輯構建文本知識框架與情境，進而推理出文章所要表達的思想感情。在此過程中，利用思維導圖將閱讀思考的邏輯記錄下來，學生能夠通過思維導圖的完善和回顧進一步加深對文本的理解。并且在文本知識的復習中，學生通過回顧思維導圖就可以啟動相關記憶，使得閱讀理解與記憶都事半功倍。因此，思維導圖有助于幫助學生加深對文章的理解與記憶。

三、借助思維導圖提升初中語文閱讀教學效率的路徑

（一）在課前預習中運用思維導圖

在閱讀教學中，教師通常需要引導學生進行課前預習[2]。課前預習階段是學生初步閱讀文本并思考文本的過程，而為了讓學生更好地感知文本并產生自己的思考，教師可以讓學生在預習中先運用思維導圖將自己的思考過程記錄下來，然后在課堂上結合教師的講授進一步查找思考的不足，完善思維導圖，進而不斷優化完善自身的閱讀思維。思維導圖的繪制必須要保證連貫性，即必須要找到筆記要點之間存在的關系，加以連接，如此才能使學生在預習時初步理解文本知識點之間的關聯，并透過關聯理解文章主旨。如在引導學生預習《出師表》時，教師可對事件間的相互關聯和邏輯性進行梳理，初步構建出《出師表》的文章邏輯框架（見圖2），進而引導學生明白文章所要表達的大致內容。這種由淺入深的思維導圖繪制思路，有助于學生在預習中從粗淺閱讀逐漸加深對文章的理解，也有利于學生逐步掌握思維導圖的繪制方法。

（二）課堂教學中立足思維導圖構建知識體系

在初中語文課堂教學中，由于學生已經初步對文章進行了閱讀預習，并形成了初步的思維導圖，所以課堂教學的重點任務就是由教師帶領學生再次梳理文本，然后讓學生在完善思維導圖的過程中構建起文本的知識體系。一方面，教師應在閱讀教學中給學生一個中心點，然后讓學生圍繞這一中心點閱讀文章，進行思維發散，找到文章的各個支干，并與中心點建立起聯系。同時各個支干間的關聯也需要由教師引導學生構建。另一方面，讓學生對照自己預習中繪制的思維導圖，查找其中欠缺的部分和未能夠構建起關聯的內容，然后完善思維導圖，如此學生就能夠全面構建出整篇文章的知識體系[3]。如在《背影》的閱讀教學中，從題目“背影”出發讓學生發散思維，圍繞起因、鋪墊、過程、結局的時間軸繪制各支干，再梳理支干間的關聯。這樣學生就可以將文本的整個結構體系繪制出來，將整個文本的脈絡最終以思維導圖的方式清晰呈現出來（思維導圖見圖3）。這樣也就對學生思維導圖的完善和閱讀思維模式的構建起到了促進作用，也有助于學生逐漸找到屬于自己的一套閱讀方法。

（三）運用思維導圖引導學生進行思維碰撞

對于初中生而言，其閱讀思維存在局限性。為打破思維局限，引發頭腦風暴，教師要運用各種教學方式啟迪學生的思維。而思維導圖這個思維工具就可以成為引發學生頭腦風暴的有效手段。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可以將思維導圖的繪制作為一種探究性任務，讓學生通過合作學習的方式完成任務探究，進而使其在探究過程中產生思維碰撞，發起頭腦風暴。

綜上所述，要想借助思維導圖切實有效地提升初中語文閱讀教學效率，教師需要將其巧妙地運用到閱讀教學的課前預習、課堂教學以及思維啟迪過程中，讓學生掌握思維導圖的邏輯方法，完成文本閱讀學習，如此才能真正實現學生閱讀能力提升和思維發展。

【參考文獻】

[1]辛強.淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019（1）.

[2]王初薇，王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2018（12）.

[3]張賀友.基于思維導圖的初中語文閱讀教學改革探索[J].新課程研究（上旬刊），2018（5）.

【作者簡介】

開文玉（1981～），女，漢族，山東巨野人，本科，一級教師。研究方向：初中語文教育教學。