巧用主題閱讀教學培養(yǎng)學生高階思維

彭蘇妙

摘 要：高階思維能力是適應知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，多數(shù)研究者認為發(fā)展高階思維與教學活動密不可分。思維的發(fā)展與提升是學生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。文章探索如何在語文課堂上培養(yǎng)學生高階思維，在不斷地探索與實踐中，筆者認為通過主題閱讀教學，能夠提升學生思維的深刻性、創(chuàng)造性、敏捷性等，從而培養(yǎng)學生的高階思維。

關(guān)鍵詞：小學語文;高階思維;主題閱讀教學

高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。布魯納在其《教育目標分類學》一書中，根據(jù)達成教育目標所需思維的復雜程度，從低到高分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個目標，而高階思維在教學目標分類中通常表現(xiàn)為分析、綜合、評價。

高階思維能力是適應知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，因此培養(yǎng)學生高階思維是當下教育界的熱點研究話題。對于“如何培養(yǎng)學生高階思維”這一問題，不同的學者通過不同的角度提出了不同的培養(yǎng)路徑。多數(shù)研究者認為發(fā)展高階思維最有效的方法是將高階思維與教學聯(lián)系起來，形成預期的學習目標?？梢姡瑢W科教學與發(fā)展學生高階思維密不可分，思維的發(fā)展與提升是學生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。

一、主題閱讀教學

主題閱讀教學是指教師以同一“主題”為主線，整合課內(nèi)外相似主題、寫法的文本，讓學生在一定時間內(nèi)提取信息，多方位、多層面、多角度地獲得閱讀體驗，積累語文知識，發(fā)展思維能力的教學過程。與傳統(tǒng)單篇課文閱讀教學相比，主題閱讀教學涵蓋了更豐富的內(nèi)容，更能鍛煉學生在較短時間內(nèi)閱讀及處理信息的能力，有利于學生更全面、更深入地去理解同一主題思想。

二、通過主題閱讀教學提升學生高階思維

主題閱讀教學包括“以文帶文”課、“讀寫聯(lián)動”課、“單元導讀”課等常見課型，下面筆者主要以“以文帶文”課型為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^主題閱讀教學提升學生思維的深刻性、創(chuàng)造性、敏捷性等，從而培養(yǎng)學生的高階思維。

（一）以文帶文，提升思維的敏捷性

思維的敏捷性是指主體在思維過程中對客觀事物能做出快速、敏銳的反應，反映了思維活動的反應速度和熟練程度。語文素養(yǎng)中聽、說、讀、寫的熟練程度離不開思維敏捷性的訓練。在以文帶文課中，常常將兩篇或多篇的有相同主題的文章進行類比閱讀，從而幫助學生提高閱讀速度與閱讀效率，訓練思維的敏捷性。

在以文帶文主題閱讀教學中，筆者做了以下的嘗試：由淺及深，從教材的人文主題和語文要素入手，通過課堂上以文帶文，讓學生在較短時間內(nèi)快速閱讀內(nèi)容，提取有效信息，從而訓練學生思維的敏捷性。

例如，三年級下冊第七單元的人文主題主要是感受大自然的奇妙，其中的一個語文要素是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。在執(zhí)教《海底世界》這篇課文時，教師先進行課前帶文，引導學生在短時間內(nèi)朗讀課外文本《夢?！?，讓學生感受海的奇妙，快速進入課文的情境。在研讀課文《海底世界》時，教師安排學生完成以下三項思維活動：一是在規(guī)定時間內(nèi)完成課文的閱讀;二是用簡單的思維導圖歸納課文是從哪幾個方面寫海底世界的;三是找出自己認為的有新鮮感的語句，批注出來。在學生自主完成快速閱讀任務(wù)后，教師組織學生匯報閱讀收獲，小結(jié)學習方法。

學習完課文《海底世界》后，教師選取了一篇與課文主題相似，結(jié)構(gòu)鮮明的課外文章《珊瑚是怎樣色彩斑斕的》讓學生閱讀，為了幫助學生整體把握文本內(nèi)容，理清思維方向，同樣布置學生在閱讀的同時完成上述三個思維活動。

從課堂的反饋來看，大部分的學生能完成上述思維活動。通過引導學生發(fā)現(xiàn)文本間的相同點，培養(yǎng)學生概括、分析、比較能力，使學生構(gòu)建不同的文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而指向分析、綜合等高階思維訓練。在這樣循序漸進、長期的訓練中，學生不僅能提高閱讀的速度，亦能逐步提高思維的敏捷性。

（二）以文帶文，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預見事物的發(fā)展進程。

小學生的思維狀態(tài)常常出現(xiàn)表面化、片面化、絕對化等現(xiàn)象，所見即所答。因此，在課堂上有指導性地培養(yǎng)學生思維的深刻性，具有重要意義。例如，在教學三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》這一課時，為幫助學生理解“事物各有自己的價值，不能只根據(jù)事物的表面去判斷事物的好壞”這一主題時，筆者采用的教學策略是由略讀帶精讀。

教師先在課前引入《驕傲的塑料椅子》這篇淺顯易懂的略讀文章，以讀代講，引導學生通過快速閱讀感知文章主題。緊接著，讓學生著重品味文章中塑料椅子和木頭椅子的對話，進而揭示“事物各有自己的價值，不能只根據(jù)表面去判斷事物的好壞”這一主題。

接下來，在教學《鹿角和鹿腿》這篇精讀文章時，學生會聯(lián)想到前面的閱讀體驗，從而運用閱讀略讀文章所建立的思維過程來品味《鹿角和鹿腿》這一精讀課文。最后，讓學生圍繞課后練習第三題“下面的說法，你贊成哪一種，說說你的理由。1. 美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。2. 鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處?！闭归_討論，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生多角度的思維能力，從而加深對主題的認識。這樣通過以文帶文的形式，將學生思維一步一步推進更深的維度，使學生獲得對事件、人物深刻的認識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

（三）以文帶文，挖掘思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維。在語文閱讀教學中，閱讀不是一個簡單的接收信息、處理信息過程，更是一個再創(chuàng)造的過程。

例如，在執(zhí)教三年級下冊第五單元《奇妙的想象》習作時，筆者采用了以文帶文的教學形式。在課前，讓學生發(fā)散學生思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，圍繞“奇妙的想象”這個主題給作文設(shè)計一個題目，教師在課上將學生設(shè)計的作文題目展示出來，讓學生選出自己感興趣的題目，并談?wù)勛约旱睦碛伞Ｔ谶@個環(huán)節(jié)，通過對不同題目的辨析，培養(yǎng)學生的分析、評價能力。接著選擇相同的學生組成一個小組，小組圍繞題目發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，頭腦風暴，展開故事情節(jié)的想象與分享，并將主要情節(jié)記錄下來。在學生正式開始寫作前，教師選取了許多有創(chuàng)造力的想象文章，如：《假如我是一支筆》《假如萬物變顛倒》《“別具一格”的汽車》等，通過以文帶文，讓學生進一步體驗想象的世界，由此及彼地關(guān)注相關(guān)事物，拓寬思維的廣度，讓思維多角度、多方向地發(fā)散，為學生提供更廣闊的創(chuàng)造天地。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因此，閱讀教學對學生高階思維的發(fā)展有著重要的影響。而主題閱讀這種有趣的教學方式，不僅能提供大量訓練思維能力與創(chuàng)新能力的閱讀素材，為語文課堂注入新的活力，給學生提供更廣闊的閱讀天地，更能為學生的高階思維插上翅膀，值得教師在教學實踐中繼續(xù)探索。

參考文獻：

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