多媒體在小學語文教學中的運用策略

張寶存

摘要：多媒體技術豐富了小學語文教學形式，本文探討了如何能夠合理運用多媒體，促使語文教學達到更好的效果。合理運用多媒體教學的策略包括：利用多媒體調動學生感官，用以輔助學生誦讀;再現詩歌情境，促使學生理解詩歌;展示過程，引導學生分析文本;利用多媒體促進學生搜集資料，促進開展課外閱讀。

關鍵詞：多媒體;語文教學;教學運用

多媒體技術豐富了小學語文教學形式，提高了教學效率，然而，在教學中，有的教師濫用多媒體技術，使得語文課變成了視頻欣賞課，而有的教師則幾乎不用，使得語文課過于單調乏味，指導教師合理運用多媒體技術迫在眉睫。本文探討在小學語文教學中合理運用多媒體的方法，力求令多媒體在課內外閱讀教學中起到更好的作用。

一、調動感官，輔助誦讀

運用多媒體技術能充分調動學生的多種感官，激發(fā)他們的誦讀興趣。教師要根據課文內容制作多種課件，邊播放邊誦讀，在邊播誦讀過程中，學生加深了對課文的印象。

《故宮》是一篇說明文，詳細地介紹了故宮建筑群，學習本文能讓學生看到中國古代建筑藝術的輝煌，對古代勞動者的才能智慧感到由衷的欽佩。為了讓學生的學習更具有直觀性，可以利用多媒體課件展現文章中的場景。“今天我們就來欣賞一下這舉世聞名的古建筑。”在引入課題后給學生播放多媒體視頻，展現故宮場景，并讓學生聆聽恢弘的配樂。整體感知后，則讓學生在多媒體課件的伴奏下誦讀文本，學生誦讀到哪一部分，多媒體課件也依次展示這一部分的建筑。另外還可以采用抽讀的方式，多媒體圖片隨機展現故宮的某一部分建筑，學生在課文中找到相應的部分，并誦讀出來。在這個誦讀過程中，學生加深了對課文的印象。

二、再現情境，理解詩詞

在小學高年級語文課本中有不少古典詩詞，這些詩詞創(chuàng)作的年代距離學生較遠，容易產生時空隔膜感。利用多媒體可以再現詩詞情境，拉近古典詩詞和學生之間的距離。

例如，在教學《古詩詞三首》時，教師要利用多媒體再現詩詞情境，拉近古典詩詞和學生之間的距離，最大限度地提高40分鐘的課堂效率。

上課的前一天，給學生發(fā)了一張自主學習單。

學生有了自己的學習成果，就要及時給他們展示的空間，從而擴大成果，在合作中共進。教師作為學習的組織者、參與者和指導者，應該順學而導，適度提升。上課時，教師先讓學生按照學習單上的內容，把上網查的背景資料和詩的大意說出來，在小組內進行交流，然后由各組選出代表在全班進行匯報。讓教師意想不到的是，這三首簡短的古詩詞，學生竟然通過上網找到了十多個絕妙之處。經過分析整合，決定和大家一起分享。

三、展示過程，引導分析

部分教師在授課的時候排斥使用多媒體，認為其所展示的內容只能起到激發(fā)興趣的效果，對具體教學環(huán)節(jié)作用不大。其實不然，利用多媒體的動態(tài)性可以突出教學重點，優(yōu)化板書設計，可將文本中的重點和難點一步步展現，分析給學生看，促進學生逐步探究文本。

例如，在教學《一個接一個》時，教師要利用多媒體的動態(tài)性突出教學重點，促進學生逐步探究文本。

導入后，教師一般會讓學生打開課本對照拼音讀課文，時間久了，有學生會厭倦，認為教師是在“逼”著他讀，讀得不情不愿。反復讀童謠后，會發(fā)現作者用兒童最自然的狀態(tài)來體驗、感受這個世界，語言樸素率真，童謠中的場景學生很熟悉，特別是童謠中“我”的想法，說出了千萬貪玩率真孩子們的心聲，此刻，采用媒體“創(chuàng)設情境，口創(chuàng)文本”的形式，讓學生邊看圖片邊編童謠，邊揣摩“我”的心理活動邊編童謠，心和作者一起跳動起來，那份歡愉是難以言表的，同時，突出了教學重點。

1.先出示月夜踩影子的圖片問：“月夜小伙伴們正在玩什么呢？”學生紛紛作答：“他們在踩影子！”再出示童謠第一行：“對！月夜，正玩著踩影子的游戲。”學生發(fā)現自己的語言竟和童謠里的一樣，倍感自豪，學起來更賣力。繼續(xù)引導學生看圖：“看大人站在家門口，她在叫什么呢？”學生作答，隨即出示童謠第二行：就聽大人叫著：“快回家睡覺！”學生編童謠的熱情更高了。

2.接著引導學生揣摩“我”的心理活動并編童謠：“聽了大人的話，你會想些什么呢？”學生便會脫口而出，說出自己的想法：“唉，我好想再多玩一會兒啊！”當即出示童謠，學生發(fā)現自己的想法竟和童謠中“我”的想法如出一轍，從而獲得巨大的成就感——我也會創(chuàng)編童謠，進而激發(fā)學習的興趣。繼續(xù)追問：“還有不同的想法嗎？”學生七嘴八舌，然后，引導編出第四、五行童謠：“不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！”就這樣一節(jié)童謠讓學生編出來了。學生的學習勁頭更足了，后幾小節(jié)的創(chuàng)編自然水到渠成。

四、搜集資料，延伸課外

一些教師不會使用多媒體，認為多媒體只是用電腦或電視播放視頻，然而多媒體教學和普通教學相比還具有信息量大等特點，有助于搜集并展現大量學習資料。這能很好地喚起學生的探索欲望，可促使他們將閱讀延展到課外。

例如，在教學《游園不值》時，教師用媒體課外拓展，鞏固提高。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師從學過的很多古詩中找出描寫春天的詩3～5首，引導學生在課后選一首自己最喜歡的詩制作一張古詩詠春書簽，用課件出示，把春天的美景畫一幅畫，用課件出示，讓學生練說，為學寫作鋪墊。這樣可以由此及彼地從閱讀到積累、從讀懂課文到課外學寫、從課內向課外延伸，對古詩教學中的“誦讀”“積累”“感悟”“運用”進行有機整合，較好地體現了新課標的精神。

參考文獻：

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