培養小學生科學動手能力的實踐探索

孫妍

摘要：新課程改革背景下，科學課程明確提出了自身的宗旨，它指出要從學生的角度出發，積極培養學生的科學素養，這既有利于培養學生的好奇心以及探究欲，也有利于加深學生對科學本質的理解，為學生打好終身學習和生活的基礎。本文就小學科學教學中如何培養學生的動手操作能力展開論述，旨在提升學生的科學思維水平，促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：動手操作;小學科學;對策

小學教學的重要組成部分之一就是科學教學。想要學好小學科學，首先就要掌握有效的學習方法，教師要采取有效的教學策略來教授學生。小學生對任何事物都會產生極大的興趣，喜歡動手操作，所以教師一定要善于培養學生的動手操作能力，讓學生在動手操作中感受到科學學習的魅力，從而提高科學教學的質量。

一、引導課前準備

在傳統科學教學中，學生經常會因為實驗器材、時間等種種因素的影響而無法完整、全面的做完相關實驗，對此，為了給各項教學活動的高效、有序開展提供有力保障，應正確引導學生做好課前準備，采用不同手段、從不同角度來調動學生的實踐操作積極性與主動性，進而獲得更理想的學習成果。

比如：在開展關于植物莖的相關實驗時，若要求學生按照教師的安排來逐步完成各項操作，不僅難以獲得理想鍛煉效果，學生也無法對各個環節及其涉及到的相關知識有透徹理解。對此，就可以在正式授課之前，引導學生自主進行新鮮嫩枝的收集，將其浸沒在紅墨水中，然后再在課堂教學中，讓學生選擇適當工具將浸泡過的嫩枝解剖，如，用剪刀將嫩枝簡斷等等，然后再讓學生針對觀察到的現象做出深入探究。這樣不僅能夠全面激發學生參與興趣，也有助于良好實驗習慣的培養，并在實踐操作、探究中對所學知識信息有更透徹、全面的認識與掌握，也從整體上提高小學生的實踐操作能力。

二、合理設置懸念

由于小學階段的學生年齡較小，天真活潑的他們對許多事物都有著強烈的好奇心。因此，在今后的教學中，教師要善于運用學生這一特點，結合教材中的相關內容，合理設置懸念，在提升學生學習興趣和積極性的同時，還能夠激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到學習中。例如，學生燈泡電路這塊教學時，教師首先要準備好一些已經組好的燈泡線路，讓學生認真觀察，對線路有所了解，然后再自己動手制作屬于自己的小燈泡。在這個過程中，教師可以一邊講解，一邊指導學生完成。以現有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會亮，然后動手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續延伸，做“水果電池”。可以先設置懸念“水果也能發電”，這時相信學生都是好奇的，認為是不可能的，甚至有的孩子說：“那我們平時吃水果，會不會被電著？”帶著這些疑問，學生會與教師一起來制作這個水果電池，而且有了前面對燈泡連接線路的理解，很快能完成這個任務，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設置懸念也開始了，學生會繼續探究為什么能亮，是不是每個水果都能當電池等等。設置懸念將簡單的好奇心轉變成科學探究的欲望，讓學生通過親身經歷來解決問題，讓他們享受科學探究的過程。

三、設置實驗問題

對于小學生而言，在剛開始接觸新事物的時候，腦子里總是充滿了各種“為什么”，而這種現象就是人們常說的好奇心。好奇心是促使小學生對新事物進行探究的基礎條件，因此，教師必須通過各種合理的方式吸引學生的注意力，并巧妙設計出合理的問題疑惑，激發學生對科學的探索欲，然后再為學生提供動手實驗的機會。另外，假設與猜想的提出可以幫助學生明確科學探索的具體方向，為此，教師可以針對某種現象，引導學生學會利用自身以往的知識經驗提出猜想與假設。

以“沉和浮”為主題教學時，教師可以讓學生根據以往的生活經驗，說出哪些物體是可以浮在水面的，哪些物體是不能浮在水平的，為什么？學生會說紙張、樹枝可以浮在水面，因為它們都太輕了;石頭、鐵會不能浮在水面，因為它們太重了。隨后教師再問：“那么橡皮泥可不可以浮在水面呢？”進而引出本章節的實驗主題，然后，讓學生進行試驗，得出橡皮泥沉到水底的結論。接著教師再問：“怎么樣才能讓它浮起來呢？”然后給學生幾項選擇，如在水里加鹽或將橡皮泥捏成小船的造型等，再讓學生進行試驗，從而讓學生得到兩種方法都可以讓橡皮泥浮于水面的結論，然后教師再與學生一起探討其中的原理。這樣一來，不僅可以讓學生開動腦筋，積極思考，還能勾起其好奇心，積極動手操作實驗。

四、培養觀察能力

小學科學屬于一門自然科學，而自然科學的發展最初是靠科學家們的細心觀察和大膽假設與分析得出結論的。敢于創新、大膽質疑的科學精神應該引入到小學科學的教學當中，讓學生掌握最基本的科學研究能力——觀察能力，充分考慮小學生的學習接受能力，針對其思維特征和限制，指導其有目的、有順序地進行事物的觀察能力訓練，掌握獲取知識的重點，探究分析出科學問題的解決方法。

以“聲音是怎樣產生的”為主題教學時，先為學生播放了有關大海的浪濤聲、美妙歌聲和琴聲以及動物發出的各種聲響的視頻影像，讓學生更多地進行了解和觀察，并提出“聲音是如何產生的？”“為何大千世界的聲音都不相同？”等問題供學生來不斷思考和研究，接著利用塑料尺、橡皮筋和鼓等物體，讓學生通過剛才的觀察和思考，進行實驗操作，不僅要懂得使其如何發聲，還要總結出這些物體發聲的異同之處，使學生經過觀察思考分析出答案，最后由老師闡述聲音產生的作用原理，加以總結概括，完成對學生觀察能力和動手實踐水平的指導和訓練。

結語：

動手操作對于小學生學習科學是相當重要的。教師在教學過程中，要注重對學生學習動手能力的培養，真正意義上提高小學生的動手操作能力.要根據他們自身情況制定合理的教學計劃，進而提高他們的動手能力，這樣做可以讓學生對科學學習產生濃厚的學習興趣，進而讓他們更加積極地投入到科學學習中去，從而真正開啟他們學習科學知識的大門。

參考文獻：

[1]周鋼營.在小學科學實驗課上如何培養學生的動手能力[J].新課程，2014 （3）：79-79.

[2]李燕.小學科學教學中存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2016 （6）：62-62.