探析中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作課程設(shè)置

屈雨豐 米光鑫

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)工作者的要求也從原來(lái)的簡(jiǎn)單記賬報(bào)賬轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸畼I(yè)務(wù)·會(huì)核算·擅工具·樂(lè)協(xié)同·高素質(zhì)”。由此中職院校需要轉(zhuǎn)變教育理念;優(yōu)化課程設(shè)置;改進(jìn)教學(xué)方式;細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn);多維度激發(fā)學(xué)生潛力。校企協(xié)同幫助學(xué)生感知職場(chǎng)環(huán)境提升職業(yè)素養(yǎng)能力，為社會(huì)提供滿(mǎn)足人才需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);校企合作;課程設(shè)置

現(xiàn)階段為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)高速發(fā)展，中職院校通過(guò)校企合作等形式，利用現(xiàn)有的學(xué)校資源和企業(yè)資源對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和全面素質(zhì)，以期會(huì)計(jì)在校生面對(duì)就業(yè)時(shí)能有足夠的優(yōu)勢(shì)。使其能夠與市場(chǎng)人才需求接軌，因此深化校企合作內(nèi)涵共同研討會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是必由之路，以“改變企業(yè)無(wú)合適人才，學(xué)生無(wú)合適崗位”的供需失衡現(xiàn)狀。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作課程設(shè)置要求

首先，校企合作的會(huì)計(jì)課程設(shè)置需要以打破各專(zhuān)業(yè)課學(xué)科壁壘完成理論與實(shí)踐的結(jié)合兩大問(wèn)題為重點(diǎn)考慮。一個(gè)人工作能力的體現(xiàn)多數(shù)情況下在應(yīng)對(duì)日常業(yè)務(wù)時(shí)工作者是否擁有隨機(jī)應(yīng)變的能力，通過(guò)理論與實(shí)踐相互結(jié)合轉(zhuǎn)化的方式快速高效的完成工作任務(wù)。會(huì)計(jì)工作一般包括九大崗位，分別是出納、審計(jì)、稅務(wù)、材料物質(zhì)核算、工資核算、成本核算、收入和利潤(rùn)核算以及總賬報(bào)表等，各崗位并非獨(dú)立存在。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該全方面了解各崗位工作職能及要求，學(xué)習(xí)訓(xùn)練相關(guān)技能。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。換言之，一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)工作者能夠擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)自身掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能協(xié)同配合將工作很好的完成，然而就目前的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校還是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)并未作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，提升學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的課程更是少之又少。

其次，校企合作的課程設(shè)置還需要關(guān)注學(xué)校、企業(yè)雙方的職責(zé)分工。在目前的校企合作過(guò)程中時(shí)，校方主要提供理論知識(shí)的傳授;企業(yè)方提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，完成實(shí)操指導(dǎo)。通過(guò)日常教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍表現(xiàn)出了對(duì)理論知識(shí)的抗拒及對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的茫然。這便是由于傳統(tǒng)校企合作過(guò)程各方職責(zé)未細(xì)化;課程設(shè)置不完善;考核方式不全面等問(wèn)題引發(fā)的。校企雙方細(xì)化職責(zé)深度配合才能形成“學(xué)生樂(lè)學(xué)——學(xué)校樂(lè)教——企業(yè)樂(lè)留”的良性循環(huán)，不斷為人才市場(chǎng)供應(yīng)高技能高素養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作過(guò)程中的課程設(shè)置架構(gòu)

（一）以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的課程設(shè)置架構(gòu)

現(xiàn)階段的中職會(huì)計(jì)課程往往是將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程融為一體的，理論知識(shí)仍然占據(jù)了課程的核心，關(guān)注點(diǎn)大多在于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的掌握和日常業(yè)務(wù)的核算，而企業(yè)方則專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，加之學(xué)生大部分時(shí)間還在校園內(nèi)企業(yè)方老師與學(xué)生日常學(xué)習(xí)交流較少。致使學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)存不足，更無(wú)法將校企雙方所授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。所以這些課程的安排應(yīng)具有順序性可操作性，校企合作過(guò)程中不斷更新以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的開(kāi)放式課程體系：做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)兼顧文化基礎(chǔ)課的提高并為學(xué)生提供相應(yīng)的財(cái)經(jīng)技能培訓(xùn)。

（二）以崗位需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置架構(gòu)

在校企合作中，企業(yè)的需求往往就是崗位的需要，企業(yè)方關(guān)注常規(guī)的工作職能并要求會(huì)計(jì)人員同時(shí)擁有全面系統(tǒng)的知識(shí)體系和隨機(jī)應(yīng)變的能力。但是在目前的教學(xué)模式下，其課程內(nèi)容相對(duì)枯燥生硬無(wú)法激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致雖然教學(xué)要求被提上了日程，教學(xué)效果卻不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)。由此可見(jiàn)企業(yè)方在完成會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的同時(shí)還要配合學(xué)校完成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并做好“學(xué)生——職場(chǎng)人”的角色轉(zhuǎn)換演練不再被動(dòng)接受語(yǔ)言灌輸。使得學(xué)生以企業(yè)需求為導(dǎo)向建立學(xué)習(xí)體系網(wǎng)通過(guò)感知職場(chǎng)環(huán)境內(nèi)化素養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作課程設(shè)置新思路

（一）以校企雙師共培為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

校企合作，顧名思義就是學(xué)校和企業(yè)相互聯(lián)系進(jìn)行配合教學(xué)，也就是將以上兩種教學(xué)體系相互結(jié)合，校企雙方各司其職共同設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際工作情況形成案例結(jié)合教學(xué)視頻、課例等資源進(jìn)行教學(xué)，教授專(zhuān)業(yè)課理論同時(shí)也感知崗位職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校老師不再只服務(wù)于教室;企業(yè)老師不再只負(fù)責(zé)工位;學(xué)生思維不再因場(chǎng)地、教師不同而頓挫。校企雙方穿插教學(xué)互輔互助，學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室向?qū)嵱?xùn)室和企業(yè)工位延伸，使得學(xué)生把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各科理論知識(shí)掌握完備，并不斷地提升其自身的學(xué)習(xí)遷移能力，直至?xí)?jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的要求。

（二）以線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)為手段進(jìn)行課題設(shè)置

傳統(tǒng)校企合作雙方各自分管互不影響，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮細(xì)分至線上和線下兩個(gè)平臺(tái)，線下教學(xué)結(jié)合線上微課、實(shí)操云平臺(tái)等資源由校企雙師互相輔助。達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)生“線下老師在旁能聽(tīng)懂，線上業(yè)務(wù)在手能操作”的要求。這項(xiàng)合作在詳細(xì)操作的過(guò)程中需要以過(guò)程性知識(shí)為主，將學(xué)校老師的理論教學(xué)和企業(yè)老師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)在課堂演練的過(guò)程中便完成結(jié)合，輔助學(xué)生切實(shí)理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系與區(qū)別，不斷循序漸進(jìn)完成課程目標(biāo)教學(xué)。

（三）以橫縱立體校企共同評(píng)價(jià)為依托進(jìn)行課程設(shè)置

傳統(tǒng)校企合作課程考核以雙方各自所出的試卷成績(jī)定勝負(fù)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合上述（一）、（二）所述的課程設(shè)置思路，教學(xué)考核方式應(yīng)創(chuàng)新細(xì)化分為同年級(jí)橫向?qū)Ρ葘?zhuān)業(yè)知識(shí)理解掌握程度;不同年級(jí)學(xué)生根據(jù)分設(shè)崗位進(jìn)行實(shí)操演練模擬職場(chǎng)職級(jí)制，縱向比較綜合職業(yè)素養(yǎng);校企雙方教師共同在學(xué)習(xí)過(guò)程中雙重評(píng)價(jià)。這種教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)單一分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度立體化考核，多方面推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得此種考核標(biāo)準(zhǔn)下所成就的學(xué)生，真正了解到會(huì)計(jì)行業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷地提升自己達(dá)到目標(biāo)，讓其能夠在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也使得中職院校在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏曉貞.校企合作背景下中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以福建第二輕工業(yè)學(xué)校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2019 （12）.

[2]于桂莉.零距離對(duì)接的校企雙主體中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2019 （12）

課題名稱(chēng)：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人探索研究

課題類(lèi)別：自治區(qū)規(guī)劃課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：NZJGH2019249