小學高年級個性閱讀教學的實踐與思考

李丹

摘要：高年級小學生已經有了自己的閱讀喜好，并具備自主學習意識和能力。而為了保證語文閱讀教學的有效性和合理性，有效提升學生的語文閱讀能力，小學語文教師應當對學生進行個性化閱讀教學，引導學生選擇積極向上的閱讀素材，為學生樹立正確學習觀念，促進學生身心健康全面成長。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀;教學方式

對于小學高年級的學生而言，其閱讀基礎、能力以及思維等都是有一定差異的，并且個性化特點明顯，在閱讀相同的文章時，不同學生的理解以及從中獲得的感受也是不同的，這能夠使學生的個性化閱讀有很好的條件，同時也需要教師在小學語文高年級教學中積極開展個性化閱讀教學，充分發揮學生的個性特點，制定個性化的閱讀方案，使閱讀教學達到理想的效果。

一、創設閱讀情境

興趣是最好的老師，小學語文教師要想對高年級學生開展個性化閱讀教學，就需要創設良好的閱讀教學情境，提升學生閱讀興趣，引導學生養成自主閱讀的習慣。在閱讀課堂上，教師可以利用多媒體教學工具來布置教學任務。比如，教師可以為學生播放有感情朗讀文章的音頻，帶動學生情感，讓學生從內心找到與文章之間的共鳴。同時，教師也可以將文章當中比較難懂的知識點制作成PPT，并為學生普及文章創作背景，幫助學生了解作者在文章中的中心思想。

在課堂閱讀過程中，教師要注意為學生設置問題，讓學生帶著問題進行思考，從而讓學生能夠充分理解文章的深刻含義，達到閱讀的最終目的。問題的設置能夠有效提升學生閱讀專注度。此外，教師還可以帶領學生在課堂上將文章中的精彩片段拿出來進行分角色朗讀或者表演，利用這種方式來活躍課堂氣氛，創建有趣的閱讀教學情境，有效提升閱讀教學的效率。在分角色的過程中，要讓學生根據自己的喜好來挑選角色，引導學生從不同的角度發現各類閱讀作品當中的美，鍛煉學生欣賞閱讀之美，從中有效提升學生的文學修養。

二、巧用閱讀指導

“為學之道厚積而薄發”，“厚積”即要引導學生多進行語言積累。語言積累除了“讀”和“背”外，還需去感悟。只有讀懂悟透了，方能有效地進行語言的積累，以此來促進更好地“說”與“寫”。那么，閱讀中的語言積累和語言表達能力的提升該怎樣實現呢？這主要從三個方面去實現，即要不斷積累詞匯，遇到特殊的句子要提醒，要全面解讀文章的內容。例如，文章《落花生》中出現了一些新詞組，如開辟、吩咐、愛慕、體面等，還有很多對話內容、疑問句，以及標點符號的運用都比較特殊。教師除了引導學生學習《落花生》一文中的新詞組以及特殊的句式和標點符號外，還可以讓學生了解一些花生的播種及收獲等相關知識。對于文中將花生與桃子、石榴、蘋果對比的內容，教師要引導學生理解，讓學生對外表美與內在美進行自由表達，思想進行碰撞，以此獲得有關人生的道理。讓學生充分展示個性化的閱讀理解，增加語言知識積累量，這對于語言知識儲備與閱讀效果的提升有很大的幫助。教師引導學生認真思考問題，主要是為了提升學生的思想境界和格局。小學高年級的學生已經具備了針對問題進行自主思考的能力，教師要做好引導的工作。針對《落花生》一文，教師要讓學生認識到，人生路上會有很多艱難，不要逃避，要勇敢地去面對，要引導學生能在文章閱讀中感悟文章所要表達的感情，從而提升自己的精神境界。

三、引導閱讀步驟

每個學生的閱讀習慣和能力都是不同的。有的學生對閱讀質量要求較高，他們仔細閱讀，不斷拓展思維空間;有的學生更注重閱讀次數，擴大閱讀面，習慣于快速瀏覽;有的學生總結、概括能力較強;還有的學生有較強的情感體驗。雖然學生的閱讀習慣各不相同，但如果不會影響到閱讀教學最終目標的實現，教師就不要去改變學生的閱讀習慣，但教師可以引導學生掌握閱讀的基本步驟。閱讀的基本步驟一般包含以下幾個方面：閱讀前應先了解作者的基本情況，以及文章創作的時代背景、意義;遇到生字詞時，去看注釋或翻閱詞典;根據閱讀目的精讀或略讀讀文。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，作者周曄是魯迅的親侄女，作品寫于魯迅逝世九周年之際。教學時，教師先讓學生了解作者的基本情況，讓學生弄清文章作者和魯迅之間的關系。另外，還要關注文中的注釋。在大致了解了文章的主要內容以后，教師要指導學生仔細閱讀課文。作者回憶伯父生前給自己留下深刻印象的幾件事，雖然都是日常生活小事，但卻生動地反映了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。另外，這篇文章語言樸實、描寫細膩，有許多有意義且可以摘錄的句子，教師應該鼓勵學生經常閱讀，學會舉一反三，拓展到課外，提升對語言的感悟能力。

四、小組合作學習

小學語文教師在開展個性化閱讀教學時，要注重學生之間的交流溝通，為學生成立學習小組。尊重學生在課堂上的主體地位，為學生建立平等、和諧、開放式的教學課堂環境。通過組內幫助，組間競爭的方式，提升學生閱讀動力。引導學生在閱讀中學會發現問題、討論問題以及解決問題，鼓勵學生在學習中大膽提問。比如，在分析《少年閏土》文章中人物性格特點時，教師可以讓學生分組對主人公展開討論。有些同學會認為閏土不用上學，生活自由自在。而有的同學則會認為閏土無法接受教育，非常遺憾。教師可以讓學生闡述自己的觀點，并講述理由，在學生討論完之后，教師再給出正確答案。小組學習的方式，就是開展小學高年級個性化閱讀教學的有效方式。

五、開展閱讀活動

個性化閱讀教學的開展，最終目的是培養學生自主閱讀能力，從而有效提升學生的文學素養、語言表達能力以及寫作能力。小學語文教師要想保證高年級個性化閱讀教學的順利進行，應當在為學生傳授閱讀技巧以及理論知識點的同時，積極開展豐富多彩的閱讀實踐活動，鼓勵學生參與活動，達到寓教于樂的目的。教師可以在每堂課之前都安排一位學生為同學們推薦一本課外閱讀書籍，并講出推薦理由。這樣可以讓學生在推薦過程中，鍛煉自己組織語言、概括文章中心思想，以及敢于在人前進行表達和交流的能力。同時，也能吸引其他沒讀過這本書的學生產生閱讀興趣，帶動其他同學進行閱讀，提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]王琴.小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].新課程（小學），2017 （8）.

[2]朱財利.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].考試周刊，2019 （24）.