小學低年級語文識字回生解決途徑研究

申娟

摘??要：“識字回生”是一種正常的現(xiàn)象，本文結(jié)合小學低年級語文識字教學實踐，總結(jié)了解決識字回生、提高低年級識字教學效果的途徑。

關鍵詞：小學語文;識字回生;低年級;途徑

識字回生是指學生在識記漢字以后，隨著時間的推移，其識字的記憶痕跡漸漸消失或受到干擾。識字回生與愛賓浩斯遺忘規(guī)律是相符的，因此出現(xiàn)這種現(xiàn)象非常正確。為了提高識字教學的效果，我們不斷探索影響識字回生的因素，并提出了解決識字回生、提高低年級識字教學效果的途徑，為相關教育實踐提供新的思路。

一、創(chuàng)新識字方法，減少識字回生

在小學語文課堂教學中，我們要抓住識字課堂這個主陣地，通過不斷創(chuàng)新識字方法，豐富識字途徑來減少回生現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在識記“告”字時，有的教師一改往日分析間架結(jié)構、筆順筆畫的教法，而采用猜謎語的方法引導學生識字，“一口咬掉牛尾巴”這個字謎非常形象生動，符合低年級學生形象思維占優(yōu)勢的特點。為了減少生字回生現(xiàn)象，教師還可以根據(jù)漢字的音形特點，使用不同的識字方法教學。如，在學習與人體器官有關的生字時，教師帶領孩子們“動”起來，邊做動作邊記生字：冬冬唱起兒歌給你聽：大腦瓜（額頭），聰明娃，閃亮眼睛（眼睛）細觀察，耳朵（耳朵）敏捷聽聲音，最靈巧的是嘴巴（嘴巴），唱歌數(shù)數(shù)不落下，走遍天下靠腳丫（腳），扭扭屁股（屁股）跳支舞，小腰（腰）像個小鋼叉，支撐身體不趴下。身體器官很重要，大家好好保護哇。當然，教師還可以使用身體器官掛圖，通過形象、直觀的方式幫助學生識記漢字。又或者使用字理教學法，幫助學生理解漢字形音義之間的聯(lián)系，加深他們對漢字的理解與印象。

在識字教學中，教師要不斷創(chuàng)新識字方法，讓孩子們與生字的初次相識留下極深的印象，有利于學生認識與牢固記憶。

二、多種形式復現(xiàn)，減少識字回生

根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，我們要抓住不同的節(jié)點來復習生字來減少回生現(xiàn)象的發(fā)生。每堂語文課前我們可以專門設置“溫故知新”這樣的版塊來檢查和復習上堂課學習的生字。

在新一輪小學語文基礎教育改革背景下，我們要以生為本，從學生識記漢字的規(guī)律出發(fā)，使用游戲的方式激發(fā)他們復習生字的興趣，提高識字教學的質(zhì)量。如，在《對韻歌》課堂教學開始之前，有的教師把前面幾課學習的“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月水火”等生字，融入到小兔拔蘿卜、小馬過河、小姑娘采蘑菇等游戲情境中，通過闖關游戲的形式來調(diào)動學生自主復習生字的積極性。實踐證明，這種游戲的方式有效激起了孩子們復習生字的興趣，是解決識字回生的重要方式之一。為了維持學生參與課前“溫故知新”板塊的生字復習活動的熱情，教師要根據(jù)本單元或前一節(jié)課的漢字的特點與規(guī)律，巧妙設計新游戲，不斷給孩子們帶來新鮮感，激起他們的好奇心。總之，我們要根據(jù)不同年齡段學生的特點，從他們的興趣與認知水平出發(fā)，為他們設計豐富多彩的游戲活動，讓他們在玩中識記與鞏固漢字。

同時，我們還要把晨讀時間利用起來，通過晨讀來復習前一天學過的生字，實踐證明，在當天學生生字回生的現(xiàn)象很少發(fā)生。當然，晨讀并不是單純讓孩子們讀那幾個生字，而是盡量讓生字在具體的課文情境中出現(xiàn)，也就是要讓孩子們放聲讀課文，通過這種方式幫助學生理解與識記生字效果更好。

三、組織語文活動，減少識字回生

除了課堂外，生活是個“大課堂”，教師應該從學生的實際生活出發(fā)，引導學生留心生活，找到識字與復習漢字的機會。

有的教師鼓勵學生每周都辦一個《識字手抄報》，具體的做法是讓學生把走在路上發(fā)現(xiàn)的商店名稱、廣告牌中認識的漢字記錄下來，或者把食品包裝袋上的生字剪下來，然后圍繞這個生字寫一句話，不會寫的生字可以用拼音代替。一開始孩子們感到辦這樣的手抄報有點困難，可是在教師與家長的幫助下，他們有了第一次辦識字手抄報的經(jīng)歷，在和小伙伴們比賽誰的手抄報最精彩的過程中，有效激發(fā)了他們設計與制作識字手抄報的熱情，教師還要把這些識字手抄報精選出來貼到教室的黑板報上，在課間休息或者是上課前的幾分鐘，教師帶領孩子們讀一讀這些手抄報。孩子們讀得興致勃勃，通過讀“報”識字，增強了識字與復習生字的趣味性，提高了學生的參與積極性，在增加識字量的同時，提高了識字鞏固率。

在低年級階段讓孩子們識記大量的漢字是為他們今后閱讀文章鋪路，從這一點出發(fā)，教師還可以組織各種各樣的閱讀活動，通過這些活動來培養(yǎng)學生識字的興趣，特別是在同步閱讀中幫助學生鞏固漢字，通過實踐運用理解漢字，以實現(xiàn)減少漢字回生現(xiàn)象的發(fā)生。

總而言之，在小學語文低年級識字教學中，我們要從低年級學生的識字特點與規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新識字方法、抓住不同的節(jié)點多次實現(xiàn)生字的復現(xiàn)，以及組織豐富多樣的語文活動等，來激發(fā)學生識字、復習鞏固漢字的興趣，提高他們自主識字的能力，以有效預防和減少識字回生現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻：

[1]郭曉敏.小學低年級趣味化識字教學的實踐探索[J].甘肅教育，2016（07）：95.

[2]楊蕊.小學低年級識字教學的實踐探索[J].甘肅教育，2013（11）：88.