用故事夯實(shí)語文識(shí)字教學(xué)

李美榮

摘??要：漢字是中國(guó)特有的文化藝術(shù)，是古人智慧集大成的代表，橫豎撇捺之間演繹了充滿真、善、美的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因而，學(xué)習(xí)漢字是中國(guó)孩童的重要任務(wù)，是小學(xué)階段語文教育的重要使命。然而，如何讓學(xué)生學(xué)“精”漢字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的無限熱情呢？我認(rèn)為與漢字有關(guān)的故事是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要環(huán)境，也是學(xué)生厚積文化底蘊(yùn)、人文修養(yǎng)的重要途徑。因此，本文以故事為突破口研究了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;故事;識(shí)字

漢字看似是單薄而孤立的個(gè)體，實(shí)則文化、精神底蘊(yùn)豐厚，千年的歲月就是最好的見證。千年間，無數(shù)遷客騷人用漢字講述了中國(guó)故事，傳承了華夏精神，讓中國(guó)屹立于世界文化之林。因此，學(xué)好漢字是每個(gè)中國(guó)人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。那么，如何讓認(rèn)識(shí)淺薄、活潑好動(dòng)的小學(xué)生學(xué)好漢字呢？既然漢字不是孤立的，這就意味著漢字是有“故事”的。因此，教師可以在兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式——故事上做文章，通過故事建立學(xué)生與漢字的聯(lián)系，讓學(xué)生立體地、深刻地、生動(dòng)地、聯(lián)系地認(rèn)識(shí)漢字、記憶漢字、應(yīng)用漢字。具體來說，在小學(xué)語文識(shí)字課堂上，教師可以這樣做：

一、引述背后故事

漢字不是憑空產(chǎn)生的，組成一串串優(yōu)美語言的漢字背后都有一個(gè)令人好奇的小故事，理解背后故事對(duì)于學(xué)生理解記憶漢字好處多多。因此，小學(xué)語文識(shí)字課堂上教師可以多引述一些與漢字有關(guān)的背后故事，讓學(xué)生“親歷”漢字產(chǎn)生、演變的過程，增加對(duì)漢字的認(rèn)知與情感，從而準(zhǔn)確記憶漢字，靈活應(yīng)用漢字。

例如，在識(shí)字教學(xué)《燕子》時(shí)，面對(duì)“湊”“拂”“沾”“痕”“掠”“爾”等漢字，我講述了與這些漢字有關(guān)的背后故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，聯(lián)系性地記憶漢字。比如“爾”字，我從甲骨文中的“爾”講述到了西周、春秋戰(zhàn)國(guó)甚至兩漢以后的“爾”，讓學(xué)生縱向認(rèn)識(shí)“爾”字。在講述背后故事的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“爾”的整個(gè)發(fā)展過程，理解了“爾”字的各種含義，從而深刻記憶了“爾”。由于背后故事的引述，學(xué)生對(duì)于生字有了整體上的認(rèn)識(shí)，提高了漢字應(yīng)用能力。因此，小學(xué)語文識(shí)字課堂上教師可以通過引述背后故事引導(dǎo)學(xué)生理解漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)編字形故事

漢字由四百多個(gè)表意象形字母為基本字根，然后由積木組合而成。因此，學(xué)習(xí)、記憶一個(gè)漢字與字形有著密切的關(guān)系，如果能夠掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)生就可以清晰、準(zhǔn)確地記憶漢字。因此，在小學(xué)語文識(shí)字課堂上教師要將一部分重心放在字形上。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一些與漢字字形有關(guān)的故事，讓學(xué)生以故事的形式準(zhǔn)確記憶字形，從而生動(dòng)而深刻地識(shí)記漢字。

例如，在識(shí)字教學(xué)《荷花》時(shí)，面對(duì)“瓣”“露”“蓬”“裂”“姿”等生字，我組織了字形故事創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過故事記憶漢字，提高識(shí)字能力。比如“露”字，首先，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，即“雨”和“路”;其次，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想想象，以故事的方式聯(lián)系記憶“露”的字形，如：雨水灑在路面上，太陽(yáng)一出來水坑中的水就凝結(jié)成了露珠，這些露珠就成了叫醒太陽(yáng)的小精靈。由于故事創(chuàng)編活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生深入識(shí)字教學(xué)過程中，聯(lián)系記憶了漢字。因此，創(chuàng)編字形故事是小學(xué)生識(shí)字、記字的有效方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編字形故事，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

三、串聯(lián)字詞故事

漢字只有在語境中才會(huì)被賦予鮮活的生命意義，如果一個(gè)漢字只是一個(gè)孤立的漢字，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)漢字的應(yīng)用與創(chuàng)新。所以，傳統(tǒng)的“死記硬背”式的識(shí)字教學(xué)方式是不科學(xué)的，它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，卻不能幫助學(xué)生持續(xù)記憶并創(chuàng)新應(yīng)用漢字。故而，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出語境在識(shí)字教學(xué)中的作用。鑒于此，教師可以采用串聯(lián)字詞故事的教學(xué)策略，將陌生的漢字串聯(lián)成一個(gè)故事，從而讓漢字融入到語境之中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷漢字，提高識(shí)字能力。

例如，在識(shí)字教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí)，面對(duì)“落”“荒”“笛”“舞”“罰”等生字時(shí)，我組織了串聯(lián)字詞成故事的教學(xué)活動(dòng)。即，讓學(xué)生將生字組合成一個(gè)小故事。具體來說：首先，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)音、字義;其次，鼓勵(lì)學(xué)生串字成故事，比如“猜”“荒”“笛”“舞”等幾個(gè)漢字，有的學(xué)生說：荒涼的草原上，有一個(gè)小兔子在美妙的笛聲中跳舞，其他小伙伴看得出神，紛紛都在猜測(cè)小兔子跳的是什么舞。有的學(xué)生說：有一個(gè)叫小舞的女孩生來帶有魔力，她能夠用一管竹笛讓荒涼的大地開出美麗的花朵。可是，誰都猜想不到小舞是從哪里來的……在整個(gè)識(shí)字過程中，通過將生字串聯(lián)成故事，學(xué)生不僅深刻記憶了漢字，而且提高了漢字應(yīng)用能力。故而，串聯(lián)字詞故事是學(xué)生識(shí)記漢字的有效方法。

總之，識(shí)字記字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要做好識(shí)字教學(xué)工作，用故事的方式解讀漢字，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字，潛移默化中記憶漢字，提高識(shí)字、記字能力。

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