先學后教 培養數學自學能力

徐鳳禮

摘??要：新課改背景下，教師應該少教多學，貫徹先學后教的理念，有目的地培養學生的自學能力。基于此，本文先總結了目前小學數學教師對先學后教認識上的一些誤區，并提出了三個方面的有效自學能力的培養對策。

關鍵詞：小學數學;自學能力;認識誤區;對策

隨著新課程改革的不斷深化，一線教師在近年來的教學實踐中探索出了很多卓有指導意義的教學理念，先學后教就是其中一種。目前已經被中小學教師廣泛采用，并取得了不錯的成效。但是有部分教師在實際的教學過程中對先學后教的理解不夠透徹，存在一些片面的認識，導致效果并不明顯，甚至事倍功半。

一、小學數學教師對先學后教的認識誤區

首先是教師穿新鞋走老路。傳統的教學觀念中，很多教師下意識地認為只要自己將問題考慮得盡可能全面一點，課堂上將知識點講得更加細致、透徹一點，每個學生都能學會、學扎實。近年來，雖說很多教師都認可先學后教的理念，也做了一些嘗試，但是依然受傳統應試教育思維的影響，不重視激發學生的自學意識，且認為小學生年齡小，不放心、不信任他們會自學。因此到了實際的數學課堂上，就將原來的先學后教的理念拋諸腦后，還是按照原來的先教后學的思路重復之前的教學。

其次是認為先學就一定能夠提高課堂教學效率。史寧中教授曾說過：“孩子的學習興趣很大程度上在于他的好奇心，小孩子提前學過了，他到學校還聽不聽講？好奇心沒有了，你怎么去激發他的興趣？而且孩子的判斷能力不是很強，他都不知道他懂沒懂，其實沒懂，他以為他懂了，又不聽老師講課了，這知識不就夾生了嗎？”曾有位小學數學教師在教學長方形的面積時，因為有了先學的基礎，當教師說出本節課所學的課題時，學生們異口同聲地說出了“長方形的面積等于長乘寬”。見此狀，該教師想改變策略來激發學生的學習興趣，但因為他們進行了先學，學習擁有較強的目的性，他們的思維就停留在教材上，在課后習題的解答上基本上就是依葫蘆畫瓢，但實際上知識的理解并不到位，導致了無意義的機械學習。

二、小學數學課堂通過先學后教培養學生自學能力的對策

（一）鼓勵小組交流，師生互助釋疑

小組合作學習是一種比較高效的學習方式，非常深受師生的青睞，通過小組合作的方式鼓勵學生進行先學，也定能產生預想的教學效果。因為學生一個人在學習過程中可能會在一些疑難處產生思維卡頓，長時間無法走出。而在多人合作下，不同的思維相聚能夠碰撞出不一樣的火花，再加上教師及時、科學的引導，能夠很快釋疑，提升先學的效率，也為教師的后教提供了很好的準備條件。

例如，教學“圓的認識”一課時，筆者先將學生以四人為一組進行小組合作學習，時間基本控制在5-8分鐘。這個過程中，筆者并沒有閑著，而是走下講臺巡視各個小組的交流情況，并敏銳地發現不同小組學生在交流各自的思想的過程中存在哪些共性問題。時間一到，筆者讓各個小組的代表展示本組的合作學習成果。然后對學生進行思維的引導：相信大家在自主預習和合作學習之后，對圓已經有了初步的了解，那么大家都知道了圓的哪些知識呢？學生們紛紛舉手回答。筆者充分利用了學生的自學經驗，讓他們自由表達，同時重點展示梳理本課的知識點，切忌把新知識重教一遍，陷入穿新鞋走老路的誤區！學生合作學習完成后，他們提出的具有共性的問題有：1.同一個圓中，為什么直徑的長度是半徑的2倍？2.怎么用圓規畫半徑3cm的圓？3.直徑5cm的圓如何畫出來？4.圓規兩腳間的距離為什么就是圓的半徑？學生們能夠提出上述問題，確確實實說明他們是真的在思考問題，這要比教師直接將本課的知識點灌輸給學生更有效果。而接下來的“后教”也會有針對性。

（二）結合教學實際，合理運用方法

在真實的小學數學課堂上，教學活動和學生的表現都是動態的，因此會出現超出教師預設的現象出現。此時，就是對教師應變能力的考查。因此，在實施先學后教的過程中，也應該根據當時的課堂發展情況，采用恰當合適的方法教學。

例如，在正式講解知識點之前，教師要先設定好教學目標，然后向學生明示，讓他們進行預習，可以對學生的先學給予一定的引導，激發其主觀能動性，讓學生也能進行交流和討論，各抒己見。同時要注意不能完全放任，讓學生信馬由韁。在“先學”環節后，教師能夠對學生掌握的知識心中有數，然后根據學生實際學習的情況調整教學方案，給予正確的引導，從而真正做到以學定教。

（三）引入創客思維，激發自學潛能

創客教育是互聯網+教育時代的產物，創客思維植根于創客文化，對于小學數學課堂上實施的先學后教具有錦上添花的作用。基于互聯網+創客教育思維的“先學后教”教學策略體現出玩中創新、玩中分享、平等自信。首先，要以創客思維重塑師生的主客體關系。其次，要對課程標準、知識原理追根溯源，為教學中類似創客“拆解”一樣拆解難點準備。再次，要以創客思維方式組織課堂互動活動。最后要以創客思維方式評價學生，倡導在互聯中分享成果。如此，成功地促進了傳統教學觀念的轉變，重塑了“先學后教”的課堂教學理念。

三、結束語

新課改倡導自主學習的學習方式，這也是學生從小需要掌握的能力，以便于今后在生活和工作中擁有獨立自主學習并運用所學知識解決實際問題的能力。先學后教的理念恰恰有助于激發學生的自學意識，盤活課堂氛圍，更新教學思維，是值得教師在教學實踐中深入研究的一種方法。

參考文獻：

[1]黃虹.“先學后教”，打造小學數學高效課堂[J].數學學習與研究，2019（21）.

[2]郭培平.從學生入手實現數學高效課堂[J].課程教育研究，2019（44）.