初中數學教學中有效提問的實踐與研究

伏婷　李建勇

摘??要：現如今的教育理念和教育模式因為新課程改革的原因發生了重大的變化。相對于小學數學而言，初中數學在內容和難易程度上都明顯提升。這不僅僅加大了學生的學習難度，也給老師的教學提出了挑戰。而許多的初中教師也越來越重視有效提問教學這一種常見的師生互動交流的方式。而在實際的初中數學教學過程中，初中數學老師卻經常出現各種運用問題。本文就如何在初中數學教學進行有效的提問和課堂提問中所存在的問題等進行探討。

關鍵詞：初中數學;有效提問;實踐與研究

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的方式過于單調

初中教師在實際的數學課堂教學中，對于學生的提問方式缺乏多樣性。過于單調的提問方式經常會是一些學生覺得數學課堂枯燥無味，并逐漸失去學習興致。數學是一門極具抽象思維和邏輯性的一門學科，數學教師對于學生們教學相同的內容，一部分學生能力強則極容易掌握，而另一部分能力較弱的學生，對于內容的掌握和理解會稍弱于其他學生。這就導致了當教師采用的單調的提問方式時，那些能力較弱的學生并不能很迅速地對問題做出反應。同時也因為教師提問方式不當，導致在處理一些“廣泛性問題”時缺乏針對性，學生很難對這些問題進行進一步的思考，久而久之也限制了學生思考能力的發展。

（二）提問沒有針對性

“對于這道題你有什么看法？”相信這句話是數學教師在提問時經常說的一句話。而這個提問句卻缺乏針對性，常常讓學生在較短的讀題思考時間內無法真正理解問題的意思，所以不能夠很好地去回答這個問題。而這種沒有針對性的提問，并不能給學生的回答思路提供指向，也就不能夠引導學生進行有效的思考。

（三）提問缺乏交流

教師對于提問的目的性不能完全解讀，提問不是簡單地讓學生回答問題，而是教師通過語言引導學生學會思考。而在實際的課堂中，教師對于提問過于匆忙，僅僅只為求一個答案。并且題目接踵而來，學生根本來不及對上一道題進行很好的消化，對于上一道題還有很多疑問還沒解決，就馬上要解決下一個問題。這種缺乏交流的提問顯然會讓學生的問題越積越多，最后使學生喪失學習興趣。而實際上課堂中老師提問的目的更多地是為了提醒一些上課走神的同學，并在其回答不上來的時候，對其嚴苛斥責，而這種提問則是最沒有意義的。

二、如何有效地將課堂提問運用到初中數學課堂當中

（一）把握合適的提問時機

無論是在教學前教學中還是教學后，教師對于學生的提問都要把握一個良好的提問時機，也可以通過設問等方式在提問之前創造出一個回答問題的情境，通過這個創設的情境，將學生的思路引到這個問題之上。無論是在課前通過提問將學生導入需要學習的新內容，還是在課后通過提問讓學生總結反思本堂課所學的知識重點，教師都要把握合適的提問時機，才能夠使學生更好地掌握數學知識。比如說在學習“圓的定義”時，就是可以通過設問的方式問學生們車輪是什么形狀，從而將學生帶入隊對“圓”的學習當中。然后再問學生們，為什么車輪要做成圓形？首先對于這個問題肯定是要經過一定時間的思考才能夠回答出來，這就是通過問題引導學生自我探究。而在學生得出結論之后，便會增添其學習興趣，讓其不再覺得數學課堂枯燥無味，認真投入學習課堂之中，從而能夠保證教學質量。

（二）要創設一個提問情境

學生是否能夠更好地參與進學習過程之中，往往還取決于教師。如果教師不能進行有效的提問，引導學生進入學習之中，那么學生就會對課堂產生抵觸心理。而教師的有效提問是要在一個情境下進行的，所以教師在提問是不能只提出孤零零的一個問題，可以通過多媒體輔助教學，引導學生參與到學習的過程當中。除此之外，還可以通過在已知問題的基礎上提出一個新的問題，讓學生時刻保持思考的過程。這樣一來，學生的注意力才會集中在思考和學習之上。

（三）控制好提問內容

教師對于提問的內容需要很好的控制，在設置問題之前，始終明確提問的目的是為了讓學生能夠通過思考回答問題，不斷學習鞏固教材知識，提高分析、理解等各項能力。在明確提問目的之后，還應當根據學生的實際能力水平來設置問題。問題的難易程度要恰到好處，不會太難也不會過于簡單，讓學生通過一些計算思考能夠得出結果的問題則是最好的。同時，也應當注意每一個問題之間都應該有關聯性，并且可以與實際生活聯系在一起。問題之間的跨度不宜過大，能夠讓學生充分發揮自己的能力。除此之外，在學習新課和復習總結歸納知識時，后者的提問難度可以適當提高，才能夠很好地鍛煉學生的思維能力。

結束語：綜上所述，初中數學教學中進行有效的提問對于提升教學質量有著重要的意義。老師要學會轉變自身的教學觀念，合理運用一些方法活躍課堂。在運用有效提問時，應當注意設立合適的提問情境，控制好內容，把握好時機，才能使提問充分發揮出它應有的作用。

參考文獻：

[1]尹本春.?初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].?教書育人，2017（11）.

[2]張艷慶.?淺談初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].?中華少年：129.