新課改背景下初中英語詞匯教學優化策略

【摘要】本文闡述詞匯教學的重要性及其原則，結合教學實際論述在新課改背景下優化初中英語詞匯教學的策略，提出結合音、形、義進行教學，滲透詞性，結合舊知進行教學，對比教學以及總結等教學建議，以期提高詞匯教學的效率。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0036-03

新課改背景下，人們對英語詞匯的要求越來越高。《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《新課標》）中義務教育階段英語課程的總目標指出，語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用，以上四種技能都要以一定的詞匯量為基礎。在英語課程分級目標體系中，九年義務教育結束時，學生應達到五級要求，在詞匯層面要求學生學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。然而調查發現，影響初中生英語成績進步的重要原因之一是英語詞匯量嚴重不足（陳惠誼，2014）。詞匯教學最突出的問題是教學方法不靈活，教師講解所有的單詞幾乎都是用同一種方法，且缺少對學生主觀能動性的激發（齊憲波，2010）。因此從課堂教學入手，充分利用各種策略加強詞匯教學，提高學生的英語詞匯理解、識記和運用能力，將有益于提高學生的英語成績和運用英語的能力。

一、詞匯教學的重要性

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎。詞匯是教學的重點，詞匯量的多少直接影響學生學習英語的好壞（趙建芳，2013）。詞匯教學是聽力、口語、閱讀和寫作教學四項基本語言技能的基礎（呂菲、齊聰，2018）。在課堂教學中，教師應充分認識詞匯教學的特點，“對癥下藥”，優化教學策略，激活學生英語學習積極性，提高詞匯教學的效果。

二、詞匯教學的原則

新課標指出，教師在教學中要面向全體學生，關注個體差異，根據學生的實際情況精心設計詞匯教學。初中階段是學生學習承上啟下的重要時期，見證學生從年幼青澀到年少有為的變化。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發展（劉軍，2018），詞匯教學需要考慮到學生的年齡、認知、經歷特點，有的放矢，循序漸進。

（一）多層次性

詞匯教學應符合學生不同年齡、不同認知、不同接受特點，照顧班級中不同層次的學生，由淺入深，由易到難，由直觀到抽象，讓學生通過階梯式的學習穩步增加詞匯量。

（二）多角度性

詞匯教學既是輸入階段的重要積累，又是輸出階段可視成果的重要構成。為拓展學生輸入和輸出的廣度與深度，結合所學內容在一定范圍內與一定程度上拓展詞匯，靈活選用原汁原味、題材多樣的教學材料，巧妙設計教學活動，讓學生多角度了解相關話題是很有必要的。

（三）連貫性

學以致用是教學的目的，教師不能把詞匯學習與教學同課程分割開來。詞匯的教與學要緊緊圍繞課程內容需求，做到學有所用、學能所用。

三、詞匯教學的優化策略

（一）音、形、義結合

英語單詞不是孤立的，英語單詞的學習也不是孤立的，而是音、形、義融合為一體。教師在英語詞匯教學中要引導學生將單詞的音、形、義結合，使學生掌握英語詞匯的音、形、義之間的內在聯系，培養學生“聽音寫形，看形讀音，見圖識義”的能力（黃尚武，2014）。單詞教學應注意音、形、義、用四維度，結合所學內容設計教學活動，通過圖形、表格、視頻等來理解目標詞匯，多感官調動學生的積極性。

例如，在教學外研版英語七年級上冊Module 6和八年級上冊Module 6時，教師可以設計“smart eyes”這一環節進行課堂導入，將課文學習中需要用到的動物圖片通過PPT展示出來。展示時，教師將動物的一部分遮蓋起來，讓學生通過顯露在外的部分特征猜測動物，并說出其英文表達。這樣的單詞導入與學習，調動了學生的多種感官，使學生更加專注于課堂，也大大活躍了課堂氣氛。

教師應設計不同的實踐活動讓學生有更多的操練機會，通過操練提高學生對詞匯的理解和運用能力。

例如，在教學外研版英語七年級下冊Module 5 Unit 1時，教師在課上向每名學生發放一張shopping（wish） list，讓學生將自己心儀的實物圖片貼在list上，并用目標句型表述出來。

“I have got...”

“I want to buy...”

一些重點詞組在學習時會比較抽象，如果只依賴單純的詞匯講解，學生的理解不夠到位。這時教師應充分研讀教材，將音、形、義融合起來設計教學活動，讓學生盡可能掌握相關知識。

例如，外研版英語七年級上冊Module 7 Unit 2涉及“check emails”“search for information”“go on the Internet”等重點詞組，如何更有效率地識記、理解這些詞組，并運用到后續的學習中呢？除了展示圖片，教師還要引導學生結合單詞與句子反復操練。在這節課的導入環節，這些詞組第一次出現在學生面前，作為主導者，教師同步展示實物圖并配上對應的詞組，引導學生邊看、邊觀察、邊識讀。

第一遍：check emails（對應實物圖1，見圖1）

第一遍識讀結束后，教師應趁熱打鐵，再次設計教學活動讓學生加深印象。這時可以采用倒序的方法，先從第五個詞組開始，教師運用多媒體展示圖片，學生重復詞組。在這一環節中教師只起輔助作用，讓學生掌握主動權。

第二遍：go on the Internet（對應實物圖5，見圖2）check emails（對應實物圖1，見圖1）在這一過程中，教師一邊教授新詞，一邊板書新詞。

例如：1.check emails;2.search for（try to find）information.教師此時可以備注，易于學生理解，如go on the[?i]Internet。

在鞏固環節，教師第三次運用PPT呈現重點詞組，此時可以把詞組放入句子中，設定語境，通過填空練習鞏固單詞。

例：—What do you do on the computer？

—We often? ? on the computer.

教師引導學生運用上一環節中的單詞、詞組，學生在這樣的詞匯學習中可以感受到詞匯學習的連貫性，提高學習意識。

（二）滲透詞性

新授單詞時，總會遇見一些詞根相同的單詞，此時教師應聯系舊知，引導學生學會辨認、學會記憶、學會運用，以便更好地理解新知。

例如，學習外研版英語九年級上冊Module 3“dying”一詞時，教師可以聯系七年級上冊Module 9時學習過的“die”一詞，引導學生回憶，復習相關的詞，在黑板上將它們羅列出來，并引導學生當場進行造句練習，以用促學。

例如：die（v.）-dead（adj.）-dying（adj.）-death（n.）

He died in 2000.

He is dead.

He is dying.

His death makes us sad.

（三）結合舊知

復習階段是檢測師生教與學效果的反饋階段，將詞與境、詞與句融入到這一階段的教學活動中，能進一步增強學生的識記、運用能力。

1.詞匯+話題復習

語言學習是要通過大量練習才能得到提高的，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生在組內根據所給情境，通過簡單的對話練習來提高運用單詞的能力和信心。

例如：—Have you got any? ? ？

—Yes，we have.

—Have you got any? ? ？

—No，we havent got? ? .

—Lets go and buy some? ? .

到了八九年級，學生認知能力和學習水平都提高了，此時教師可以給出問題，讓學生寫一個小段落。

例如：Do you have a computer at home？

When do you use a computer？

What do you often do on a computer？

2.多形式聽寫復習

聽寫能檢測學生聽記單詞、書寫單詞的能力。教師可以在每節課的小結、復習環節進行聽寫訓練，即學、即聽、即測，更好地反饋教學效果。在實際操作過程中，教師針對不同的詞性可以有不同的要求，力求通過有限的聽寫練習檢測到盡可能多的詞匯。聽寫名詞時，要注意適當聽寫單復數形式，如“library-libraries”“foot-feet”“sheep-sheep”等;聽寫動詞時要注意原形、過去式、過去分詞，特別是不規則變化的動詞，如“drink-drank-drunk”“break-broke-broken”“throw-threw-thrown”;聽寫形容詞、副詞時要注意比較級和最高級，特別是不規則變化，如“good/well-better-best”“many/much-more-most”“little-less-least”。教師要引導、教會學生有意識地、有目的地學習和理解。

3.分層次聽寫

根據英語習得的規律與學生認知的規律，以外研版教材為例，每一個模塊由三個單元組成，在學習每個單元的最后階段可以按學習內容進行分層次聽寫。如第一次可以只聽寫單詞，第二次聽寫單詞和詞組，第三次聽寫則是單詞和句子，通過聽寫內容的層次性制造聽寫難度的層次性，讓學生的學習信心逐步加強。

詞匯的學習一定不能孤立，要放在具體的語境中，這樣不僅能有效提高學生對單詞的掌握度，還能讓學生全方位的感知、了解單詞。

（四）對比教學

在教學中，還會遇到字形或是字音相近的單詞、相似的詞組，這時教師也可以通過對比、造句的方式講解，讓學生在直觀的對比中理解這些詞組的異同。例如在外研版英語九年級上冊Module 3的詞匯教學中，對“die of”和“die for”的講解便可以采用這樣的方式。教師在黑板上寫出以下兩個例句，引導學生從句子中先總結出兩個詞組的區別，教師再進行最后總結。

“He died for saving a little girl.”

“He died of a traffic accident.”

（五）總結教學

教師應教會學生用思維導圖等直觀的方式對詞匯、詞組進行歸納與總結。

例如在進行外研版英語八年級下冊Module 4 Unit 1的總結時，教師可以讓學生對照本節內容，梳理出本單元的重點。

外研版英語七年級上冊Module 4的語言知識目標之一是能區分可數名詞和不可數名詞，能正確使用可數名詞的復數形式。教師在課堂教學時用圖表將知識點梳理出來，能方便學生理解與運用。

在初中英語教學中，詞匯學習是英語學習的基礎。有效率的詞匯教學應是高效的，這主要體現在教師教學活動設計得當、學生詞匯量增加、學生運用能力有所提高。優化英語詞匯教學策略能活躍英語課堂氣氛，提高學生英語學習興趣，從而提升學生英語綜合運用能力，值得廣大教師研究。

【參考文獻】

[1]陳惠誼.淺析初中英語詞匯教學策略[J].新課程研究（下旬刊），2014（7）

[2]黃尚武.農村初中英語詞匯教學策略[J].廣西教育，2014（17）

[3]呂菲，齊聰.初中英語詞匯教學研究述評[J].教育現代化，2018（40）

[4]齊憲波.初中英語閱讀課中詞匯教學現狀調查研究[D].長春：東北師范大學，2010

[5]趙建芳.淺談農村初中英語詞匯教學的重要性及策略[J].新課程（下），2013（1）

作者簡介：施瑩（1989— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，碩士研究生學歷，南寧市“教學骨干育秀工程”培養對象，2019年“南寧名師走進鄉村學校”名師團成員。研究方向：英語教育、跨文化交際。

（責編 劉小瑗）