小班幼兒文明禮儀教育分析及應對策略

梁寧球

【摘要】本文以南寧市A幼兒園小班幼兒為例，分析幼兒常見禮儀行為的觀察記錄，論述小班幼兒文明禮儀教育的應對策略，將禮儀教育滲透一日生活之中;利用環境進行禮儀教育;以游戲活動為主體，讓幼兒養成良好的文明習慣;進行家園共育，給孩子營造良好的成長環境。

【關鍵詞】文明禮儀 一日活動 家園共育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0069-02

為了“不輸在起跑線上”，不少家長不斷強調對孩子進行智力開發和特長培養，卻忽略傳統的美德培育，忽略對孩子進行禮儀、規則的教育與訓練。3—6歲是孩子智力潛能開發的關鍵期，是孩子身心健康發展的黃金期，也是培養文明禮儀與良好生活習慣的奠基時期。文明禮儀教育的內容非常廣泛，它所涉及的內容與孩子生活緊密相關，與孩子年齡特點與發展水平相符，是符合現代社會要求的行為規范。本文從南寧市A園小一班孩子欠缺文明禮儀的具體案例出發，分析孩子出現此類行為舉止的原因，及對其成長帶來的負面影響，提出教師有效實施文明禮儀教育的具體對策。

一、幼兒常見禮儀行為的觀察記錄及分析

（一）以自我為中心

小班孩子“自我為中心”表現特別明顯，他們還不能區分“自己”和“別人”，容易把一切事物當作是自己的。根據皮亞杰前運算思維的觀點可知，幼兒習慣從自我的角度去解釋世界，很難想象別人的觀點。

案例1：玩具分享時間，小雨正玩著恐龍玩具，看見旁邊莎莎的小汽車也很好玩，一把搶過莎莎手中的小汽車，說：小雨的！

案例2：在娃娃家，老師根據孩子的興趣愛好分配角色，期待孩子們一起合作。萱萱忙著洗鍋、切菜、煮飯等一系列活動，擺上了一桌子“菜”，卻獨自“享用”起來。該組的其他人員也是獨自購物、哄娃娃等，自己玩自己的，完全沒有合作的意識。

案例分析：小班幼兒初次接觸集體生活，他們是家里的小寶貝，受到家人的呵護、寵愛。偶爾得不到滿足、一聲哭叫，都會讓家長“投降”。久而久之，孩子習慣別人謙讓自己，覺得自己提出要求是不需要理由的，唯我獨尊。

（二）缺乏耐心

案例3：進餐時間，林林正在學習用勺子：五指牢牢地抓住勺子，狠狠地勺米飯，一抖，米飯撒了，再一勺，米飯又撒了。林林生氣地扔了勺子，丟掉飯碗，吼叫著：“我不吃了，哼，我不吃了！”

案例分析：林林不能慢慢練習使用勺子，缺乏耐心，他任由自己大發脾氣，完全不顧及他人的感受。

（三）不會尊重他人

世界著名哲學家笛卡爾說：“尊重別人，才能讓人尊敬。”尊重別人是一種高尚的美德，是個人內在修養的外在表現，同時家長也要留意身邊孩子的反應。

案例4：游園時間，微微拉著媽媽來到一個賣零食的攤位前，她扯著嗓子喊：“服務員，服務員！”語氣中充滿輕蔑與不耐煩。一位年輕的媽媽應聲半蹲在微微面前，問“有什么可以幫助的”，微微扯著嗓門趾高氣昂地問：“喂，你們這里有棒棒糖嗎？”

案例分析：尊重別人是一種修養。微微在媽媽面前如此的表現，更多的是從媽媽的日常表現中學來，孩子學會尊重他人才是今后真正得以立足的關鍵。如果孩子不會尊重他人，父母應審視自己的教育方法是否出了問題。

二、禮儀教育滲透于一日生活中

孩子的文明禮儀養成教育是一項長期的教育工程，不能立竿見影，也不可能通過一個教學活動或一個生活環節就能實現，它應該滲透孩子的生活、學習中，需要家園共同完成。教師要從細節做起，對孩子容易出現的不規范行為多次糾正，反復演練，熟能生巧，讓其成為一種生活習慣。我園在生活實踐中將禮儀教育融于一日活動中，開展“禮儀小天使”“禮儀小明星”“禮儀水果組”等一系列文明禮儀養成活動，有效地培養孩子文明禮儀的意識與能力。

（一）晨間“禮儀小天使”迎接活動

每天早上，教師組織大班的“禮儀小天使”給剛入園的孩子一個擁抱、一份禮物，分散他們的注意力，大大地緩解其入園焦慮情緒。孩子熟悉幼兒園生活、環境后，教師再引導大班孩子與小班孩子“一帶一”進行晨間迎接。這是一種服務，也是一種教育，更是孩子的一種成長。

（二）“禮儀小明星”評選活動

自主取餐、舉手發言、禮貌道別，我園把這一生活日常列為孩子文明禮儀標準，誰做到了，就可以在自己的“文明禮儀”展板插上一朵小紅花。在這樣的集體生活中，每一個孩子都是觀察者與被觀察者，更有效地調動孩子的積極性，提高孩子的榮譽感。

（三）“文明水果組”評選活動

單一的評選顯然是不夠的。在孩子熟悉自己的老師、伙伴后，教師分出“檸檬組”“蘋果組”等若干個水果組，孩子們在游戲、收發玩具等活動中分組進行，哪個組表現最佳，則獲得“文明水果組”稱號。這樣的游戲活動，有效地培養孩子的集體榮譽感。

三、利用環境進行禮儀教育

中國教育家陳鶴琴說：“注意環境，利用環境，環境就是最好的教育工具?！弊尛h境說話，孩子更容易理解、接受、獲得文明禮儀知識。

（一）主題環境創設，感知文明禮貌教育

通過與孩子討論，我園生成文明禮儀主題活動。在主題教學活動中，教師設計“助人為樂”“熱情好客”等小主題，孩子在動手操作、實際感知、親身體驗中感受美、認知美。教師將主題內容通過圖畫、黏土等形式展示在主題墻上，充分調動了孩子對活動的興趣與積極性，利用環境創設進行文明禮貌教育，讓孩子在生活中更容易接受文明禮儀教育。

（二）生活環境創建，感知文明禮貌教育

教育和引導孩子從小具有高尚思想品質和良好道德修養，是一項直接關系中華民族整體素質，關系到國家形象和前途及命運的重大而緊迫的任務。教師要向孩子鞠躬問好，俯身與孩子親密接觸，引導孩子禮貌地跟家人道別;需要他人幫助時，引導孩子使用“請”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語;孩子通過自我調節或他人的幫助讓沖突得到緩解，教師及時給予表揚，學會尊重自己、尊重他人。

（三）游戲活動環境，養成良好的文明習慣

在游戲活動中，教師將孩子的禮貌教育寓于其中，讓孩子更容易學會文明禮儀的行為規范。比如在區域活動中，開展“文明乘地鐵”“百貨超市”“小餐廳”等游戲，讓孩子學會接待、讓座、倒茶，啟發幼兒排隊買車票，遵守公共秩序，并學會使用禮貌語言“請”“謝謝”“歡迎光臨”等與“服務員”“售貨員”交往。教師引導孩子交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了良好的訓練。

四、家園共育

陳俊嬴（2009）提到，幼兒禮儀教育是一個長期的過程，需要家庭和幼兒園的共同合作，共同承擔教育責任，堅持教育的一致性原則，以避免“教育脫節”和“教育孤島”等現象的發生。因此，教師要結合孩子的家庭個體差異進行分組、文明評選活動，家園合作、共同監督，促進幼兒文明禮儀生活習慣的養成。

（一）分組開展家長工作

小（一）班有的孩子成長在單親家庭，有的是獨生子女，有的有兄弟姐妹，教師根據孩子家庭生長環境，將孩子家庭分成若干組，與家長協議做出“做孩子的標兵”“我與孩子的協議”“夸夸我”等方案，有效提高孩子對文明禮儀的認識，增進家園的情感。

（二）文明家庭評選活動

家長與孩子的成長點滴，家長可以通過圖片、文字、視頻等形式表現出來，每月“家長禮儀組”根據孩子與家長的互動、孩子與他人的交往、孩子對事物態度的認識等評出“文明家長”“文明家庭”，家園共同合作給孩子良好的成長環境。

文明禮儀教育是一項長期的教育工程，要讓文明禮儀教育產生行為效應，讓孩子養成生活習慣，需家園合作將文明禮儀要求遷移到幼兒園日常、家庭生活、社會活動之中，讓孩子感知文明禮貌教育，并遷移于生活行為之中。

【參考文獻】

[1]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究：我在幼兒園看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，2006

[2]何莉.教育不是一個人的事：“眾教育36條”[M].上海：華東師范大學出版社，2018

（責編 楊 春）