基于核心素養的小學英語課堂轉變策略

【摘要】本文論述基于核心素養的小學英語課堂教學轉變策略，提出從教學觀念、教學目標、教學方法三個方面積極轉變，以優化教學方法，提高教學質量。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0118-02

當前，新課程改革仍在不斷深入，有力推動了基礎教育教學的實踐創新，教學目標從傳統的偏重知識傳授，轉變為注重學生核心素養的培養。小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。基于學生核心素養的發展需求，筆者認為小學英語課堂需從教學觀念、教學方法及教學目標三個方面積極轉變，以優化教學方法，提高教學質量。

一、轉變觀念，培養學生的文化品格與學習能力

傳統的小學英語課堂，教師以分數為王的觀念根深蒂固，他們更多的是秉持應試教育思想，忽視了英語作為一門語言的工具性和人文性，這嚴重阻礙了英語教學的進展，使教學成效低下。在新課程改革的背景下，核心素養概念被提出，教育的重點發生轉移——從學科知識轉為學生能力發展。基于這一點，小學英語教師首先需要改變觀念，摒棄只關注考試分數的做法，更注重英語的實際應用價值，將英語視為一種了解世界、學習外國文化的工具，增進學生對多元化世界的了解，幫助學生增強學習能力，并使學生在學習過程中拓展眼界，塑造文化品格。

例如，筆者進行英語詞匯教學時，有意識地將某些特殊詞匯的文化內涵滲透到教學過程之中。通過介紹詞匯的背景知識、特殊含義或特殊用法等，幫助學生了解詞匯的由來，加深對詞匯的理解。如學習Friday這個單詞時，筆者解釋Friday是得名于北歐神話中愛神的名字Frigg，所以北歐人視星期五為幸運的好日子，但對于信仰基督教的英美人而言，星期五是耶穌受難的日子，因此英語里就有了“Friday face”（愁眉苦臉）、“Black Friday”（災難的一天）等寓意的短語。而Sunday是耶穌復活的日子，具有歡樂、神圣的含義，因此基督教徒在星期天這一天穿上最隆重、最漂亮的衣服去教堂做禮拜，便有了“Sunday clothes”“Sunday best”（最好的衣服）這樣的短語。學生在學習這些與時間相關的英語詞匯同時，對照我國的風俗與文化背景，便會對兩國的文化差異產生清晰的認知。

再如，漢語中的“狗”具有一些貶義的色彩，但歐美人認為，狗是人類最忠實的朋友，因此英語中的dog具有褒義色彩，如“lucky dog”（幸運兒），“love me，love my dog”（愛屋及烏）等，由此可見，相同的詞在不同的文化中具有不同的意義。要更好地掌握英語、運用英語，了解相關詞匯的知識背景含義、了解英語使用的社會背景以及學習英語社會的文化特點十分必要。

此外，新課改背景下，應當改變以教師為主導、學生被動接受知識的傳統觀念，充分強調學生在教學過程中的主體地位，教師則扮演引導者的角色，加強師生間、學生間的交流互動，營造一個平等、和諧、輕松的課堂環境，從而有效提高學生學習積極性和主動性，促進學生形成自主探究和自主學習的能力。

教學觀念的轉變，可以通過多種形式體現在課堂教學之中。首先筆者注意到，平時課堂座位均采取秧田式安排，教室前排和中間位置的學生由于與教師的距離較近，處于有利的交流范圍之內，教師在講課時，更容易將注意力放在這一區域的學生，使這一區域的學生感受到更多的關注和鼓勵。而處于后排和兩側的學生，則容易因為距離過遠而受到忽視，這種關注度的差異造成后排和兩側學生注意力分散、對課堂活動反應冷淡、學習效果不佳。針對這種情況，筆者嘗試改變座位排列，將秧田式排列改為圓環形排列或模塊分組排列，學生等距分布在教師周圍，增強教師與學生之間的聯系，同時便于師生間、學生間、小組間的交流互動，使課堂氛圍變得更加融洽、熱烈。而學生在交流過程中，也能不斷增強人際交往能力及語言表達能力，為學科核心素養的形成創造了有利條件。

再者，傳統的板書往往局限于個別單詞及句子的抄寫，形式相對隨意。由于板書是教學過程中最直接、最基本的輔助手段，用以濃縮教學內容、強調教學重點、解釋教學難點、集中體現授課意圖，為學生提供直觀而完整的課堂印象。因此，教師在進行板書時，不應該只局限于黑板板書，應更多地根據學生的實際情況和學習需求，合理利用多媒體技術，為學生提供更加豐富而全面的板書。例如，教學“always，often，sometimes，never”時，由于這些單詞的含義較為抽象，無法用簡單的語言進行描述，也無法直接采用圖片示意，在進行板書時，筆者采取了圖表示意的方式，展示一個預先設計的課件。課件中以一周為單位，將一周的圖片以不同的頻率顯示，學生通過這樣的形式觀察并總結出這幾個單詞的使用原則，從而準確掌握了詞義。一幅設計巧妙、重點突出的板書勝過了無數句枯燥的口述，可見，轉變傳統的教學觀念，能在一定程度上改變學生學習的狀態，提高教學的成效。

二、轉變方法，培育學生學習興趣及思維品質

一種成功的教學方法從來不是強制學習，而是善于激發興趣。英語作為一門外國語言，對于小學生而言是較為陌生的，在學習過程中存在著一定的困難。加之傳統灌輸式的英語教學方法單調枯燥，也容易使學生喪失學習興趣。新課程改革要求課堂設計應當充分考慮兒童的心理特點、興趣愛好及思維能力，力求將英語學習變得生動活潑、易于模仿和記憶，使學生在愉快的學習中掌握英語知識。對此，教師要設計多樣化的教學方法，以豐富多彩的課堂形式吸引學生的注意力，引導學生主動參與、積極思考，在互動和親身體驗中激發學習熱情，提高學習效率。

例如，筆者經常利用多媒體技術與情境教學相結合的方式，激發學生的學習興趣。在教學單詞“apple，red，green”時，首先在電子屏幕上繪制一個蘋果，然后請學生為蘋果畫出嘴巴和眼睛，畫完以后自動激活動畫，蘋果眨眼微笑并開口說“Im an apple”，隨之出現兩個選項，當學生點擊“red”選項，蘋果會閃動成紅蘋果;當學生點擊“green”選項，蘋果會閃動成綠蘋果。看到蘋果改變顏色，學生在高興之余，將單詞與顏色對應起來，并聯想到更多相關顏色的物品。再如，有時候進入新課前，筆者會先播放一些與新課主題相關的動畫或影視作品。如學習數字時，筆者播放了“Ten Little Indians”這首兒歌的演示動畫。在朗朗上口的兒歌旋律中，在生動形象的動畫前，學生很快便能跟讀并識記從一到十的英語單詞。可見，利用動畫、視頻的直觀性、生動性，能極大調動學生的想象力，鍛煉學生的聯想思維。

表演法也是小學英語課堂比較有效的一種教學方式，通過學生的親身演示，他們對所學的詞匯或句子印象會變得更深刻。例如，請班級里最高大的男學生戴上畫有大狗圖案的頭飾，用非常自豪的口氣大聲說：“Dog！I am a big dog！”隨后，這位男學生又挽起袖子，擺出健美操的姿勢大聲說：“Strong！”生動且有趣的表演吸引了學生的注意力，在此基礎上，筆者再向學生解釋體型強大的狗，就可以用“Strong”來表示，是“強壯”的意思，學生便能馬上領會這個詞匯的含義以及用法。

近年來，一些新型學習方法的流行，也為小學英語教學提供了借鑒。例如“思維導圖”“腦圖”等概念的提出及運用，極大地改變了傳統題海戰術、死記硬背等學習方式。筆者指導學生利用科學記憶法和思維導圖相結合的方式記憶單詞。例如，采用同義詞、反義詞記憶法，將詞義相近或相反的單詞歸納總結，在記憶時彼此關聯，增強記憶，如mountain-hill，see-watch-look，desk-table，hear-listen，long-short，dry-wet等。此外，引導學生自主探究是提高英語學習質量、發展核心素養的重要措施。筆者曾布置一道課外作業，讓學生列出幾個國家的名稱等相關資料。課后，學生分別采用網絡查找、詢問家長、閱讀書報、訪問外國友人等方式進行搜索探究，資料收集的效果顯著，這說明，讓學生自主探究，比教師直接講授學習效果相對更好。

教師改變教學方法，課堂狀態也會產生極大改變，學生不再是被動的知識接受者，而成為主動探索者，不僅自主掌握更多的英語知識，加深對外國文化的了解，同時也鍛煉了自己解決問題的能力、團隊協作的能力、交流溝通的能力以及語言表達的能力，思維方式從低階思維轉向高階思維，有利于學科核心素養的形成。

三、轉變目標，促進學生語言綜合能力形成

長久以來，受到傳統應試教育模式的局限，英語學習往往更多地停留在單一的“語言知識及語言能力”上。隨著教學理念的轉變，小學英語教學目標也應向多元化的綜合目標轉變，不僅要培養學生日常生活中運用英語進行交際的能力，同時也要注重行為規范、倫理美德、社會知識、多元文化等社會文化的滲透，以及積極心理品質、多層次思維方式與自我學習意識的塑造。

例如，在學習“food and drink”的內容時，筆者指導學生了解英語國家的飲食習慣及禮儀，如西餐菜序分為開胃菜（starter）、湯（soup）、主菜（main course）、甜品（dessert）和飲料（drinks）等;在就餐時男士為女士拉開椅子，女士就座后男士才能入座;吃飯喝湯時要小口吞咽不發出聲音，別人為自己傳遞食物時要說“thank you”等，學生從中不僅學習到英語國家的飲食習慣，還能全面地了解了它們的餐桌禮儀。

再如，學習了“Family tree”后，學生了解到中英家庭成員稱謂的差異。中國的稱謂禮儀中，不能直呼父母長輩的姓名，而是要用爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等稱謂。而西方人強調平等，無論長幼都可直呼其名，以此為親近。中國式的稱謂在中國文化的環境下顯得溫暖、親切，能有效地縮短交際者之間的距離，但套用在英語國家中則適得其反。如漢語中以“老爺爺、老奶奶”來稱呼素不相識的年老長者以示尊重，但西方文化忌諱“老”字，崇尚年輕活力，“老”意味著“old，useless”，長者聽到這樣的稱呼會反感，相反直呼其名會使他們感到親切自然。通過轉變教學目標，不局限于將目光放在知識本身，還關注知識周邊的文化、禮儀、習俗、地方特色等，不但能提高學生的行為規范，同時也能使學生在不同文化的比較和了解過程中形成更加符合社會要求的倫理美德，形成多元化的思維方式，能夠以更加包容的態度看待新事物，并能夠獨立思考、自主探究，形成持續的自學能力，這是學生發展核心素養的必要途徑。

基于學科核心素養的發展目標，小學英語課堂應當從教學觀念、教學目標、教學方法三個方面進行轉變，營造和諧平等、輕松有趣的課堂環境，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維品質，提高學生的學習能力，進而提高課堂的教學質量。

作者簡介：王玉金（1985— ），女，廣西河池人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：小學英語教學。

（責編 黃健清）