基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前教育專業教學中的應用研究

周向東

摘 要：在“互聯網+”時代，慕課教學新模式的應用促進了中等職業學校教育教學的發展。本文分析了中職傳統學前教育專業教學的現狀與學前慕課的切入點，探討了學前教育慕課的應用策略以及“O2O”慕課教學模式的價值。研究表明，基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前教育專業中的應用大大促進了傳統學前教育觀念的轉變，使學前專業的文化課和專業課學習狀況大大改觀，為構建適合中職教育教學新的慕課教學模式及其在中等職業學校教育教學中持續健康應用和發展提供了參考價值。

關鍵詞：慕課;學前教育;中職;“O2O”教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0022-02

慕課將信息技術與中職教育教學有機融合，充分整合互聯網信息資源以改善中職教育教學軟件資源匱乏的現狀，最大程度地將信息技術應用于中職教育教學中，以實現中職教育教學的信息化。

在這種大背景之下，基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前教育專業中的應用研究有著非常重要的實踐意義，將有望促進中職教育教學觀念的轉變，對新的慕課教學模式進行深度思考，使基于慕課的中職教育教學體系更加完善。

所謂“O2O”教學模式，即Online To Offline線上到線下模式，此術語移植自于電子商務領域，本意是指線下的商業機構與網絡相結合，讓互聯網成為線下交易的前臺。本文借用這一術語來指在中職學校構建的基于慕課的完善的教育教學體系，包括開發慕課教學平臺、構建慕課的“O2O”線上線下教學體系、建立了線上、線下多元的評價體系三位一體慕課“O2O”教學模式。

一、中職學校學前教育專業傳統教學的現狀

在中職學校教育專業建構體系中，學前教育專業是重點專業，我校一般招收兩個班，每個班40人左右，以2019～2020學年度第一學期學前專業為例，共招收兩個班，分別有39人和41人。學前專業設置的課程除語、數、外等文化課之外，還要學習舞蹈、琴法、樂理、禮儀文化、幼兒教育、衛生保健、計算機基礎等專業課。學生的文化課和專業課學習基本上都是多媒體教學與傳統教學相結合的混合教育模式。多媒體教學硬件基礎設施很先進，平板交互電腦班普及，學前專業教師群體比較年輕化，多媒體設施應用技術運用游刃有余。與硬件開發相比較，教學軟件資源的開發仍處于滯后狀態，教師在互聯網課件的選擇上存在著不規范性、隨意性和盲目性的特點，很多時候軟件應用現狀難盡人意，魚龍混雜、良莠不齊，質量上乘的軟件很難尋覓，這些因素影響了課堂教學效果的發揮，達不到理想的教育教學質量。

除此之外，中職學校還存在著以下現狀：專業課教師和文化課教師比例不均衡，專業課教師匱乏;傳統教學模式依舊占據上風，學生自主參與、自主發展和自主探究能力受到限制;教學評價機制單一，依然采用試卷為主要的評價方式來考核教學效果，反饋內容不夠全面，與新課改“立足過程，促進發展”的課程評價機制相悖。

二、構建基于慕課的“O2O”教學模式

針對中職學前專業教學現狀，學校以一年級學前專業兩個班為實驗對象，進行了為期一年半的課題研究。通過這屆實驗班與往屆對照班的對比，對調查問卷的反饋信息進行分析，發現實驗班的師生從觀念到素質均有提升，教學效果有所改善，教學質量有所提高。研究表明，基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前專業中的應用，促使中職學校構建線上、線下多元的生命性的教學體系和評價體系，進而促使中職學校基于慕課的教育教學體系更加完善。

（一）開發慕課教學平臺

大學和高職院校對慕課應用研究風起云涌，但中職學校尚處在起步階段。共享慕課資源存在著知識點與中職教材內容關聯程度低、知識點難于理解以及偏重好理論忽略實務等問題。因此，開發適合中職的慕課教學平臺勢在必行。有些可以直接利用的共享慕課資源，如語文古詩詞賞析、禮儀文化、樂理、舞蹈、琴法、幼兒衛生保健、學前教育幼兒心理等課程的部分視頻內容;有些網絡慕課需要選取其中適合中職課堂的部分，做嵌入式處理;有些只能將校內課程放入慕課平臺。將共享的、嵌入式處理的和自主研發的慕課資源放在學校建立的慕課教學平臺中，并將平臺與手機等智能終端設備相連接，手機下載慕課教學平臺App，便可隨時隨地登陸慕課教學平臺進行學習。

（二）構建“O2O”慕課教學體系

“O2O”慕課教學體系包括線上線下一系列教與學的活動，諸如，線上預習、線上授課、線上評價與線下交流 、線下答疑，線上線下教與學活動相結合，打破傳統教學單一呆板及受時間和地點限制的局限，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程。利用慕課教學平臺和平板、手機等智能終端設備，使中職教學體系更加系統。

1.Online線上模式。

①課前預習。提前布置學生需要預習的慕課內容，學生自行去學校慕課教學平臺瀏覽，不受時間、地點、次數限制，直到理解為止，并鼓勵學生提出問題。平臺設有相應的評分系統，點擊次數多、時間長、提問多則分數高，達到一定分數會有獎勵。為了達到良好的預習效果，教師要提前一天將慕課視頻發至班級微信群，要求點擊查看，啟發學生進行討論，老師適當點撥。慕課內容短小卻關鍵，能對課堂教學起到四兩撥千斤的效果。

②課中精講。老師以提問題的形式，啟發學生邊回想慕課知識點，邊思考問題，再次播放慕課視頻，以慕課知識點為中心，簡明扼要地講授慕課關鍵知識點，并輻射其他次要知識點。經過觀看幾輪視頻及問題思考，大多數學生都能牢牢記住這一知識點。

③課后復習。圍繞慕課知識點進行復習，家庭作業及小測驗以此為基礎，啟發學生深度思考。課堂教學結束后，教師需要針對課堂探究中學生容易出現的問題進行整理總結，并集中發布到網絡學習平臺上，供師生互動交流，實現課后的指導與補充，以復習鞏固慕課視頻中的這一知識點。

2.Offline線下模式。

Offline線下模式即翻轉課堂，改變傳統課堂教學模式，不再以老師為主角，搞一言堂、滿堂灌，而是以學生為主體，啟發學生思考，調動學生的興趣、主動性和積極性，學生通過提出問題和集體討論，將慕課的內容植入自己的頭腦，即知識內化過程。課堂上為學生留出足夠的時間進行實踐和拓展延伸，從而提升學生的自主能力，發揮學生的主體作用。

3.Online 線上和 Offline線下融合。

線上到線下、線下到線上，循環往復、互相融合。看慕課視頻思考問題，通過解答問題回想慕課，這樣形成良性知識記憶鏈。根據艾賓浩斯遺忘曲線，記過七次的知識很難再遺忘。

在課堂上，教師只對教學內容做簡單講解，而且是共鳴式的復述，把主要時間用于組織學生進行討論學習、效果測驗等環節。通過多種形式的師生交流和學生之間的互動來強化學習效果，提高課程的教學質量。

（三）建立了線上、線下多元的生命性的評價體系

1.Online線上評價。

在學校慕課平臺下，根據學生在線學習時長、在線學習任務完成度、在線討論的活躍度、在線測試完成情況等內容，即時反饋并實現機器自動評分。學生線上預習或復習慕課內容并附以課堂測驗、課后作業、期中期末考試等多種形式的交互練習等，師生實時互動、實時反饋，形成線上師生學習共同體，學生學習的自主性和積極性大大提高。除此之外，結合教學平臺中形成的訪問內容及頻率、學習路徑和學習偏好等數據，對學生的學習結果進行分析，找到學生學習差異，進而制定個性化輔導方案，實施因材施教，提高慕課教學效果。

2.Offline線下評價。

線下評價包括基于慕課建立的翻轉課堂評價，還包括期中和期末考試評價。課堂上教師根據學生回答問題的次數、分組任務的完成情況、組內互評結果等及時作出評價。慕課教學模式主要是構建生命課堂，相應地建立生命性的評價體系，教師不僅要考核學生知識的掌握程度，而且要培養學生的發展潛力。對學生回答問題的能力、討論的活躍程度、創新能力等進行全面客觀積極的評價，并且注重情感投入的過程評價，從而鼓舞學生不斷進步。

三、“O2O”慕課教學模式的價值

“O2O”慕課教學模式改變了傳統課堂教學枯燥無味的狀況，利用互聯網慕課資源以及中職學校自主研發的慕課平臺，為學生自主學習提供了現代化的教學條件，可視化、仿真化、專業化的教學內容以及線上線下相結合的方式使教學變得生動有趣，學生在教學中的主導地位和學習的主動性會大大提高。而且教學相長，教師的教學水平和素質在慕課教學模式下不斷提升和改善。更關鍵的是，慕課教學模式轉變了傳統教學理念，注重教學過程，更多地關注學生的反應，鼓勵學生提出疑問和發表不同見解，教師用自身的人格魅力去感染學生，建立和諧融洽的師生關系，從而構建生命課堂，促進學生綜合職業能力的培養。

（一）更新了教學理念，實現了“以生為本”的生命課堂，提升了教學質量

“O2O”慕課教學模式打破了傳統學前專業課堂“以教師為主導”的教學思維桎梏，強調“以學生為中心”的教育理念。在慕課教學模式下，學前教育專業的學生可以通過中職慕課平臺上的慕課資源進行課前預習，學生主動學習以及線上、線下師生積極互動，自我構建起對學前教育專業文化課、專業課的認知，師生共同創設“以生為本”的生命課堂，提高學生學習效率，提升教學質量。

（二）提高了教師教學理論水平和教學科研能力

“O2O”慕課教學模式開拓了教師的視野，激發了教師自我審視、自我提高以及自我完善的意識，立足教學實踐，積極探索適合中職的慕課教學策略。隨著慕課教學模式不斷深入實施，實驗教師的信息技術能力、教學設計能力、教研能力和科研能力都有大幅度提高。

（三）優化了學生學習方式

“O2O”慕課教學體系和“O2O”多元的評價體系通過線上、線下相結合獨特的教學方式和評價方式，提高了學前教育專業學生自主學習文化課、專業課的積極性，在“以生為本”課堂文化中，學生打破了傳統課堂的“老師一言堂，學生被動接受”的局面，通過線上線下體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，逐漸形成自主學習、探究學習與合作學習的學習方式。

基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前教育專業中的應用促進了傳統教學觀念的轉變，使學前專業的文化課和專業課學習狀況大大改觀。開發適合中職學校的慕課教學平臺，構建基于慕課的“O2O”教學體系，建立線上、線下多元的生命性的評價體系，更新教學理念，實現“以生為本”的生命課堂。為構建適合中職教育教學新的慕課教學模式及其在中職教育教學中持續健康應用和發展提供了參考價值。

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