高職學前教育專業大學英語課程改革路徑研究

塔娜

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，人們越來越開始重視學前教育。為了能夠改善幼兒園雙語教育存在的問題，本文以內蒙古民族師范高等專科學校為例，首先對學前教育專業英語學習的現狀進行簡要介紹，并根據其存在的問題以及幼兒園雙語教育的現狀進行了分析，從而提出有效的解決對策。

關鍵詞：高職教育;學前教育;大學英語;課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0095-02

經濟教育的增長普及，使得我國當前的教育越來越傾向低齡化，很多家長為了能夠讓孩子更早地接觸教育，開始追求更加豐富的教育方式，故而雙語幼兒園越來越多。

但是從目前來看，這些幼兒園教學中普遍存在教師專業能力不達標等問題，反映了高職學前教育專業的大學英語教學存在著一定的弊端，為了能夠改善這一狀況，本文就具體的現狀進行了具體的分析，并給出了改革措施。

一、幼兒園教育的現狀以及學前教育英語學習現狀

隨著社會的高速發展以及國內外的密切交流，人們也越來越重視學前教育，特別是當前出現了很多為了迎合家長重視教育想法的雙語幼兒園，吸引了很多家長的目光。不過，雖然這在一定程度上反映了人們重視教育的先進思想，但是很多雙語幼兒園采取的教學嚴重違反了幼兒的發展規律。與此同時，很多雙語幼兒園雖然以此為招生亮點，但實際上在雙語的教學中卻存在師資力量薄弱，平均專業素質較低的問題。

根據相關調查研究顯示，這一類幼兒園教師大部分是由高職院校的學前教育專業畢業學生組成的，直接反映出高職類院校在英語教學中存在很大的問題，以下是當前學前教育專業在英語學習中的現狀。

本文以內蒙古民族幼兒師范高等專科學校為例，簡要地概括了當前學前教育專業英語學習的情況。

1.大部分學生的英語基礎能力十分薄弱，英語的聽說讀寫方面都存在一定的問題。就本學校來看，超過95%的學生來自內蒙古的各個鄉鎮，而這些鄉鎮學校基本重視應試教育的成績，所以對于學生們實際的英語運用能力并未進行訓練，很多學生存在發音不標準、很少練習口語的問題，且高考取得的英語成績也并不理想。

2.很多學生缺少對英語學習的興趣，且認為英語學習十分困難，所以對英語學習存在抗拒心理。正是因為以往中學采用的填鴨式教學，使得大多數學生養成了只聽教師講，不愿意自己思考的習慣，學生們懼怕回答問題，認為問題較難，這在一定程度上打擊了學生們的自信心。

3.英語教學方式十分單一，在專業的英語教學中，很多教師仍然采用的是傳統的填鴨式教學，課堂教學十分枯燥，很多學生的學習積極性不高。

4.師資力量薄弱，從當前學校的教學來看，很多教師雖然是英語專業的教師，但是由于本專業為學前教育專業，很多教師并未結合學前教育的專業情況來進行教學，所以在某些教學中缺乏專業性。

二、基于學前教育專業的大學英語教學改革措施

一般來說，每個專業的學習內容并不相同，因此在實際的教學中需要結合每個專業的特點來進行教學，從而為專業學生的日后的職業生涯提供幫助。本文就內蒙古民族幼兒師范高等專科學校的學前教育專業在英語教學中的教學目標、教學方式以及教學內容三個方面給出了具體的改革措施。

（一）教學目標

學前專業教師在教學中，需要明確雙語幼兒園的教學目標，然后在英語教學中進行結合，從而幫助兒童完善學習理念。相關教育專家提出，學前兒童的英語正確教學目標應該從他們的興趣、英語的語感以及文化上入手。所以，學前教育專業的教師需要樹立好情感目標，讓學前兒童們能夠培養好學習興趣，比如可以設置一些游戲，讓學前兒童積極地參與進來，從而在提高語言交流能力的基礎上完善人際交往能力。

另外，教師還可以在游戲中多培養兒童們堅強勇敢的優秀品質。除此以外，在學習英語的時候，教師應該讓幼兒了解這個世界多元的文化，了解英語國家的習慣，從而包容文化差異。

學前教育教師還需要樹立好認知目標，遵守兒童的發展規律，建立好初步的語感。最后，高職院校英語還需要樹立好技能目標，讓學前專業學生們能夠多方面地鍛煉英語的聽說讀寫能力，注意讓學生們在日常交流中多使用英語來對話。總之，在學前專業的大學英語教育中，教學需要圍繞幼兒園的教學實際來確立教學目標，從而讓學生們轉變教學理念。

（二）教學方式

相關調查研究顯示，兒童在早期的第二語言學習中，最佳的方式就是構建一定的語言環境，讓兒童能夠在該語言環境中進行交流，從而有意識地學習第二語言。目前來看，很多幼兒園都采用了加拿大的浸入式教學，這種教學方式指的是讓幼兒園們沉浸在某一語言環境內，而這一語言既作為教學的最終目的，也作為一種教學的手段。教師通過組織多種活動，讓兒童積極參與進來，不知不覺地就完成了語言的學習。這就要求學前專業的學生要了解幼兒園的教學方式。

另外，在學前專業的英語教學中，還需要讓學前專業的學生了解兒童對世界的認知特點和規律，需要注意到兒童在學習英語時與其他的學科以及生活中的各種事物之間的聯系，從而構建一個較為完整的英語教學課堂，在這一方面，可以以浸入式教學為目標展開教學。教師可以舉辦一些英語日的活動，選擇一些兒童們經常接觸的事物、環境等來作為教學內容，在傳授完英語知識后，讓兒童們利用學過的知識來展開活動，從而實現兒童對英語的運用能力。比如，進行些日常問候語的教學時，教師可以利用各種問候方式來展開活動，從而引入教學內容，吸引兒童的注意力。

（三）師資問題

在教學中需要將英語的知識與幼兒園的活動內容相結合，從而為兒童們打造較為完善的英語學習環境，提高英語的教學實踐。教師作為教學中的引導人物，承擔著學前教育的主要任務。從目前的雙語幼兒園師資情況來看，主要存在兩個問題，一是雙語幼兒園英語教師的專業素質不高;二是幼兒園教師英語讀寫能力十分薄弱。

雖然當前雙語幼兒園中大部分的英語教師都是來自學前教育專業，但是很多學校這個專業的學生在英語的學習上并沒有相對專業的知識體系。所以，整體來說，大部分雙語幼兒園所采取的雙語教學只流于形式，只是以此作為幼兒園的競爭點。學前專業畢業的教師沒有完善的英語知識體系，英語專業畢業的教師又不了解幼兒園教學模式，所以整體的教學問題十分突出。

目前，可以根據學生的基礎在學前專業的英語教學中設置一定的英語語言考核項目，從而對學前專業學生的英語技能進行鞏固。

另外，在日常的教學中，還需要引導學前專業學生在幼兒園的教學中從兒童的興趣出發來設置教學活動，讓兒童們能夠在活動中鍛煉英語技能。比如，可以教授英語兒歌、設計英語游戲等等。可以固定每個月給學前專業學生設置考核的任務，讓他們根據幼兒的特點設計教學活動，以此鍛煉他們的教學技能。

隨著社會的發展，雙語幼兒園的存在是否有必要，當前社會還有很大的爭議。特別是從當前雙語幼兒園的英語教學現狀來看，大部分教師的英語水平不高，這也反映出學前教育專業的英語教學存在一定的問題。所以，針對學前教育專業的英語教學改革十分有必要，必須要重視學生們的學習規律，注重其全面發展。

參考文獻：

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