統編本初中教材語文綜合性學習對寫作教學的策略指引

【摘要】語文綜合性學習強調“活動”與“思考”，注重學生的整體實踐和主體感受。語文教師常說：“寫作始于感受。”“感受”也來源于實踐和思考，因此，筆者結合“初中語文綜合性學習”來探討初中寫作教學，主要涉及整合語文綜合性學習與寫作教學的依據、語文綜合性學習對寫作教學的意義，以及統編本初中教材的語文綜合性學習對寫作教學的策略指引等問題。

【關鍵詞】統編本;初中教材;語文綜合性學習;寫作教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0052-02

“語文綜合性學習”具有綜合性、開放性、實踐性、合作性的特點，本文將“語文綜合性學習”與“寫作教學”進行資源整合，探討語文綜合性學習對寫作教學的策略指引，一方面讓學生在寫作教學中發揮主體性地位，通過學生的“聽、說、讀、思”來促進其寫作能力和語文核心素養的提升;另一方面是讓單一的教學形式獲得更有效的教學效果，提高教師寫作教學的效率。

一、整合語文綜合性學習與寫作教學的依據

“整合”是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協調工作，形成有價值有效率的一個整體。本部分從目標內容、寫作元素以及理論實踐來分析語文綜合性學習與寫作教學二者所包含的可整合因素。

（一）目標、內容的整合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段對寫作提出要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征”，并且要“注重寫作過程中搜集素材”。課程標準中對語文綜合性學習提出“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”“能提出學習和生活中感興趣的問題”“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料”。

通過對比二者的教學目標與教學內容，可以看出二者具有一定的相似性，存在整合的可能。首先，強調學生對生活的體驗。孔子提出“學、思、行結合”的教學方法，學是求知的途徑，也是唯一途徑。學習不但包括文字上的間接經驗，還包括通過見聞所獲得的直接經驗。在進行寫作教學時，要讓學生同時獲得直接與間接經驗。其次，要求學生搜集、積累資料。當學生儲備了足夠豐富的素材，寫作才會更加順暢。最后，需要學生觀察生活，留心生活。寫作是一種情感表達的方式，“情”則往往來源于生活的觸動，只有對生活敏感，才能迅速捕捉情感。因此，對二者的整合具有了目標上的一致性。

（二）寫作元素的整合

作文是學生語文綜合素養的集中體現，它包含寫作能力和語文素養。而語文綜合性學習是聽說讀寫的綜合，是語文學科與生活的綜合。歷來的陜西省語文中考試題“語文綜合性學習”涉及了寫作內容。2018年要求寫邀請函，2017年要求寫倡議書，2016年要求用50字寫感恩的內容并且要用一種修辭手法，2015年轉述給定內容，2014年寫100字的感恩……統編本初中語文教材“綜合性學習”同樣涉及部分寫作內容。七年級上冊語文綜合性學習篇目《有朋自遠方來》最后一項活動是讓學生根據其他同學的自我介紹，寫400字關于自己或同學的介紹。八年級上冊語文綜合性學習篇目《人無信不立》最后一項活動要求學生寫一篇關于誠信的演講稿。

可以看出，“語文綜合性學習”最終目的往往落實為學生語言文字的表達，因此，從寫作元素整合的角度來看，將二者整合是可行的。

（三）理論、實踐的整合

加德納認為人的智力是多元的，是由八種智力清單構成，分別為“語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、音樂智能、身體——運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能”。靳彤依據這一理論在其《語文綜合性學習理論與實踐》一書中指出，語文綜合性學習的基本特征是“多元統整”，即教師在教學中要創設豐富的語言環境，實現聽說讀寫的統整。

黃先政指出：“綜合性學習是以問題為導向，以活動為常用載體，以綜合性的學習內容結合自主、合作、探究的學習方式，培養學生語文綜合素養的課程組織形式。”這一理念與建構主義的學習觀是相通的，建構主義強調學習的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

不論是“語文綜合性學習”，還是“寫作教學”，二者都強調教學的情境性，需要實現對聽說讀寫的統整。因此，從理論與實踐的角度整合“語文綜合性學習”與“寫作教學”同樣是可行的。

二、語文綜合性學習對寫作教學的意義

首先，語文綜合性學習可以激發學生的寫作興趣。學習動機是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種心理狀態。而學生的學習興趣和好奇心影響學習動機的形成。學生對寫作的興趣和好奇心，同樣影響學生的寫作動機。初中語文教師在教學的過程中，要對學生的寫作興趣進行合理激發。學生對寫作不感興趣的主要原因在于當前中學生日常的生活和學習大多處于三點一線的狀態，這在很大程度上對學生生活經驗的獲取與積累，以及寫作素材的積累形成了制約。語文綜合性學習則實現了語文學習與生活實踐之間的緊密聯系，讓學生能夠在實踐的過程中獲得更多的寫作素材及生活感受，激發學生對寫作的興趣。八年級上冊的《人無信不立》，教師可以將其布置給學生，讓學生搜集關于“誠信”的小故事，并在班級分享。學生在這一過程中是知識的主動組織者，不是知識的被動接受者，這在很大程度上提高了學生參與的積極性，同時也幫助學生積累了寫作素材。

其次，語文綜合性學習能夠拓寬學生的寫作思路。鐘志杰在《芻議層遞式教學法于初中語文作文教學中的相關運用》一文中提出，作文教學要發散學生的寫作思維，培養情感意識和理性思維。基于此，教師在教學的過程中可以通過課外實踐活動，讓學生積累寫作素材，使寫作思路得到擴展，增強立意的深度。班級辯論賽能夠讓學生清晰認識正反兩方面的對立觀點，破除學生“非黑即白”的思想認知，形成對于某事物的客觀認識，打開了學生的思維“閥門”，讓學生的寫作更加順暢、更加富有深度。

最后，語文綜合性學習能夠提高學生的語言表達能力。語言表達能力的欠缺是學生在寫作過程中的突出問題，初中生的語言基礎較為薄弱，在寫作過程中會出現錯別字、詞不達意、措辭不當、語句不通、邏輯不明等問題。因此要鼓勵學生進行相互交流與分享，讓學生在學習與實踐的過程中鍛煉語言表達能力，提升學生的寫作水平。

另外，語文綜合性學習也應當注意字、詞的積累與運用。這是語文課程的“工具性”在教學中的必要體現，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段識字與寫字部分對于初中學生應掌握的漢字數量有明確規定。漢字、詞語的掌握是語文教學的基石，學生只有正確理解字義、詞義，才能在寫作中正確書寫和運用。所以，在語文綜合性學習活動指導中，教師應當提醒學生注重字、詞的積累與運用。

三、統編本初中教材綜合性學習對寫作教學的策略指引

“語文綜合性學習”強調學生自主、合作、探究的學習方式，改變了傳統教學中教師的主導地位，它更加關注學生在參與過程中的主體感受。因此，教師在寫作教學過程中應該調動學生的聽覺、視覺等多種感覺器官，從聽、說、讀、思四個方面來進行革新。

（一）調動聽覺器官，從聽中學

當代著名的作家莫言曾經說過：“我雖然沒有文化，但通過聆聽，這種用耳朵的閱讀，為日后的寫作做好了準備。我之所以能成為一個這樣的作家，用這樣的方式進行寫作，寫出這樣的作品，是與我的二十多年用耳朵來閱讀密切相關的，我之所以能持續不斷地寫作并且始終充滿自信，也是依賴著用耳朵閱讀得來的豐富資源……”由此可以看出，“聽”對于寫作的重要分量。

另外，人們在一天中對于信息的攝取量，“聽”占據著主要的部分。教師在課堂作文的教學中，更應該調動學生的聽覺器官，但值得注意的是，教師要避免大量的論述，要將論述的主動權交給學生，讓學生圍繞某一議題各抒己見，從而也打開其他學生的寫作思路。教師可以在班級中舉辦辯論會、故事會等活動，讓學生間的互相學習發生。教師也應當對學生充滿信心，相信學生有能力解決學習中互相之間遇到的不同問題。

“處處留心皆學問。”在校園中，學校也應該為學生創造一切可以通過“聽”來積累寫作素材的機會。校園廣播可以讓學生在休息之余積累寫作素材，星期一早晨的國旗下講話，更應該主張向學生宣講生動、有趣、深刻的事例，讓學生進行積累學習。在家庭、社會中更應該留心生活中的種種，大到新聞聯播，小到相聲講座等等。通過長此以往的積累，寫作對于學生來說就不至于無從下筆。

（二）鍛煉語言表達，從說中學

《全日制中學語文大綱》明確指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義，指導學生口述見聞、說明事理、發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對書面表達能力也有促進作用。”學生面對作文無話可說，不知從何處寫起，此時教師可以引導學生說出心中所想，把想的內容用文字記錄下來，再加以修改，就是一篇習作。由此可見，學生往往在寫作的過程中不是“不會寫”，大多數是不會完成口語與書面語的轉化。因此，教師在作文教學中，除了教學生書面語，還應該教會學生口頭語與書面語如何轉化。

在“語文綜合性學習”教學中，說的機會較多。每一次的課堂發言、每一次在公共場所的講話以及演講比賽、辯論賽等，可以作為訓練學生語言表達能力的場所，教師在活動中要及時指出學生的措辭、用語以及語言邏輯問題，通過不斷重復和修改，學生的表達能力會逐步得到提升。

（三）重視課外閱讀，從讀中學

“一個人的閱讀史，就是他的精神發展史。”閱讀對于一個人精神世界的塑造有著極其重要的作用。寫作是學生綜合素養的集中體現，表現為信息的輸出，而閱讀則是信息輸入的重要環節，學生只有經過了大量的信息輸入，在輸出信息的環節中才會游刃有余。所以，閱讀不論是從學生長遠的發展來說，還是從寫作素材的角度來說，是中學階段學生成長不可缺少的。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”提高寫作能力，最主要的途徑是閱讀，在學生進行閱讀之前，教師要幫助學生選擇適合的閱讀書目。在學生閱讀的過程中教師要善于幫助學生總結閱讀方法。在閱讀完成之后，教師要在班級內舉行讀書交流會，讓學生在班級內交流閱讀感受，以此來實現學生間的信息互換，這對于學生的寫作素材積累有事半功倍的效果。

（四）珍視學生體驗，從思中學

一篇優秀的習作必然是有溫度、有情感、有力量的。要做到“有力量”必須要有深刻的思想內涵。如果說語言是作文的外殼，思維則是作文的核心。在作文教學中只有讓學生多思考，多總結，開闊學生寫作的思路，培養學生的思維能力，才能讓學生避免“流水賬”式的習作形式。一方面，在日常的閱讀教學活動中，教師要有意識地幫助學生理解作品背后的思想深度，引導學生思考事物反映了怎樣的道理，給了我們怎樣的啟發，以此來培養學生寫作的內涵意識。另一方面，教師在教學的過程中要注重培養學生的發散思維，杜絕“一言堂”式的教學模式。在對學生的作業、試卷進行評價時也要避免所謂的“標準答案”，培養學生對于同一問題，設想出不同解決方案的能力。這就要求教師在寫作教學中，珍視學生的每一次思考、每一次發言，讓學生在思維提升中，提升寫作能力。

結合語文綜合性學習，提升學生的寫作能力，首先需要改變教師的寫作教學方式，教師要引導學生從聽、說、讀、思中去提升學生的寫作能力。其次，開展語文綜合性學習活動，教師要鼓勵學生自主組織、主動參與、多元評價，用寫作等主要方式展示探究成果。最后，教師要培養學生積累、寫作、修改的自覺性，讓寫作成為一種習慣。

參考文獻

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作者簡介：張璐，女，1994年生，陜西旬邑人，寶雞文理學院文學與新聞傳播學院學科教學（語文）專業在讀碩士研究生，研究方向為中學語文教學。

附? ? 注

本文系2019年寶雞文理學院研究生創新科研一般項目（項目名稱：學科核心素養背景下部編本初中語文教材“綜合性學習”教學策略探究。項目編號：YJSCX19YB23）。