淺析基于職業能力視野下的高職英語課程改革

張瑞芳

摘 要：作為高職院校課程體系中非常重要的有機構成部分，高職英語課程對于學生“就業能力”的提升有著非常重要的作用。因此，高職院校設置英語課程、實施英語課程、進行英語課程的評價都需要體現提高高職學生英語職業能力的目標，從而使高職學生的職業勝任力。由此，使高職英語教學的價值得到體現，真正培養出符合社會、企業要求的高素質應用型人才。對職業能力的內涵進行分析，深入剖析基于職業能力視野下高職英語課程存在的問題，對基于職業能力視野下高職英語課程改革的策略進行詳細論述。

關鍵詞：職業能力;高職英語課程;改革

0 引言

高職院校課程體系中英語課程具有舉足輕重的作用。基于高職教育人才的培養目標設置并實施高職英語課程，對高職學生應用英語的能力、職業能力進行培養。這就要求高職英語課程不能對普通本科院校英語教學模式照搬照抄。高職院校設計英語課程、實施英語課程需要對高職學生英語基礎、高職學生培養目標、社會需求等緊密聯系，從而能夠使高職學生英語職業能力得到提高。由于相對于普通本科院校而言，高職院校學生基礎薄弱，英語水平不高，英語學習存在不足，從而影響了其職業發展。與此同時，高職院校英語教學過程中，英語教師對于傳授語言理論知識給以重視，對于培養學生的職業能力的培養重視不足，從而影響了高職學生英語的學習。基于此，以高職學生職業能力提高為目標，改革現階段高職院校英語課程，使高職英語教學質量得到提高，培養高職學生的職業能力與綜合能力已經迫在眉睫。

1 職業能力的內涵

職業能力實際上就是學生能夠從事職業的綜合的能力。具體包括職業素質能力、專業技術能力、語言應用能力以及創新能力等。其中，職業素質能力指的是個人的職業素質與職業道德。高職英語教學過程中，重點是對于高職學生進行英語知識的講授，在傳授職業道德與職業素質等較晚;專業技術能力指的是高職教育對于人才的職業理論知識進行培訓，使其能夠對于從事的工作流程比較熟悉，可以對專業實際問題進行解決;語言應用能力指的是通過知識對問題進行解決。高職英語課程對學生英語語言能力進行培養，使學生掌握英語溝通的技巧與能力，從而可以通過語言進行日常交流。創新能力指的是高職英語課程在將語言理論知識進行傳授的過程中，將工作需要的相關理論知識傳授給學生，對學生學以致用的創新能力進行培養。

2 基于職業能力視野下高職英語課程存在的問題

第一，高職院校方面存在的問題。一是高職院校缺乏先進的英語教學觀念。高職教學需要對學生職業能力進行培養，即對學生職業技能進行培養。現階段中國高職教育不但包括專業教育同時包括技能教育。作為高職學生必修課的英語課程，占高職學生學習非常大的比重。但是受應試教育的影響，高職英語教學通常重視成績，對培養學生英語能力重視不足。二是缺乏明確的英語課程目標。當前高職院校英語課程目標不能和社會需求相吻合，不能對學生職業能力進行培養。高職英語教學緊密聯系社會的發展。隨著我國不斷優化調整產業結構，新興產業的發展對于高職英語教學的要求提高，然而高職英語課程目標不能滿足培養應用型人才的需求。三是高職院校英語課程設置存在不足。高職院校設置的英語課程和實際應用缺乏聯系，對于培養學生的職業能力重視不足。大多數的高職院校英語課程設置和專業教學相脫離，盡管高職英語教學對學生的英語知識進行培養，然而對其英語應用能力的培養存在欠缺。四是高職英語課程考核不完善。期中考試、期末考試、英語等級考試等是大多數高職院校考核應用課程的方法。盡管考核了學生掌握語言知識的情況，然而不能有效鍛煉學生職業能力，從而使高職學生職業能力不能使崗位需求得到滿足。

第二，教師方面存在的問題。一是高職英語教師教學方法需要完善。高職英語教學過程中，主要教學方式依然是講授式教學，雖然有些教師開設使用“討論式教學”、“分組教學”等，然而英語教學中“研究式”教學方法應用還比較少。傳統的教學方式能夠有效傳授知識，然而對于學生職業能力培養方面還不足;二是高職英語教師教學缺乏培養學生職業能力的意識。高職院校大多數英語教師的教學目標不明確，采用類似于普通本科院校的教學模式，對于培養高職學生職業能力不夠重視。造成了英語教學存在功利化的問題，學生在應用英語方面比較欠缺。

第三，學生方面存在的問題。通常情況下，高職院校的錄取分數線比較低，學生英語基礎薄弱，因此，英語職業能力不高。大部分高職院校學生的自我約束力與控制力不高，英語學習缺乏積極性與主動性，從而影響了高職院校的英語教學與英語課程設置。

3 基于職業能力視野下高職英語課程改革的策略

第一，加強高職英語課程設計。一是明確職業能力視野下高職英語課程的定位。新課標下，高職英語課程需要和職業相融合，能夠使高職學生職業能力得到提高。高職英語課程需要把英語語言知識緊密聯系學生的專業知識，重視學生把英語知識向應用英語的綜合能力與職業能力的培養。作為專業教學的延伸，高職英語教學要能夠使學生專業能力、職業能力得到提高。二是完善高職英語教材的開發。高職院校對開發英語教學資源給以重視，從自身實際情況出發，結合學校的優勢，開發出體現學校特色的英語教材。三是通過模塊化教學，使學生英語專項能力得到提高。基于學生就業的導向性，從崗位需求出發，進行英語模塊化教學。把高職院校英語進行模塊劃分，包括聽力模塊、口語模塊、閱讀模塊、寫作模塊等，針對不同程度的學生進行不同的教學，通過模塊化教學使學生的英語職業能力得到提高。

第二，完善高職英語課程評價體系。一是以職業能力為標準進行教學評價。一直以來，高職英語教學過程中的評價標準主要是學生對知識的掌握情況，對于評價學生職業能力重視不足，從而造成課程評價不科學。這就需要高職院校英語課程評價轉變觀念，對評價學生職業能力給以重視。二是高職英語課程評價標準要完善。大部分高職院校英語評價重點是評價學生對知識的掌握程度，評價學生職業能力存在不足。因此，需要對評價英語課程的標準進行完善。將“職業能力”作為重要的評價標準。現階段高職院校的英語學習過程中，學生對于教師的依賴性比較大，當和英語教師相脫離，學生的英語學習受到非常大的制約，由此影響了學生英語自主學習能力。對英語評價體系進行制定過程中，對于學生綜合素質、職業能力的評價要給以重視。采用定量評價和定性評價結合的方法，不但對結果性評價給以重視，對于過程評價同樣重視。三是重視企業對學生學習英語的評價。高職院校學生畢業后進入企業工作。在工作過程中就會表現出教師教學質量、學生學習效果等。所以，在評價學生的英語職業能力過程中，加入企業評價，使教師可以對英語課程進行及時改革，確保培養的人才能夠適應崗位要求。

第三，提高高職英語教師的綜合素質。一是高職英語教師對英語課程的教法進行創新。學生高效的學習需要科學的教學方法。新課標下，要求在教學過程中體現學生的主體地位與教師的主導作用。通過“做中學”對學生學習自主性進行激發，使學生職業能力得到提高。英語課堂教學過程中，通過對話式教學方式使學生積極參與課堂互動。 利用對話式的教學培養學生英語表達能力。英語教師對實際場景進行創造，學生參與到問題情境中，提高學生解決問題的的能力。英語教師在布置課后作業過程中重視培養學生的實踐能力。從高職院校學生的專業特性出發，布置可以體現專業特點的作業。二是高職英語教師要加強自身能力的提升。作為具體實施教學活動的人員，教師影響著教學質量與教學效果。所以，高職院校英語教師的教學能力要不斷提高。一方面，高職院校英語教師可以深入到社會、深入到企業，從而明確學生英語職業能力培養的方向。另一方面，英語教師與學生加強交流與溝通，對于學生的需求及時把握，使英語教學內容能夠滿足學生需求。

參考文獻

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