對于小學數學小組合作教學模式的深入探討

陳海軍

摘 要：隨著新課改的深入發展與推進，小組合作教學理念也在小學數學教學中不斷的深入。該理念打破傳統教學模式，將課堂還給學生，讓學生在課堂中呈現主體地位，從而使學生能夠得到全面發展，進一步激發學生隱藏的潛能。小組合作學習重點培養學生的小組合作能力，并在合作中使學生學會解決問題，培養學生團結合作意識，促進學生更好的發展。本文將對小學數學小組合作教學模式的深入探究。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.064

小學數學是學生在整個數學學習階段打下良好基礎的重要時期，是學生學習的最基本教育內容，教師在教學過程中，要改變傳統教學模式，通過小組合作學習教學模式激發學生對數學學科的學習興趣。小組合作學習有效解決學習中遇到的問題，教師將該方法運用到課堂教學中，能夠培養學生團結協作意識，進而更好地讓學生理解教師所傳授的教學知識內容。小組合作學習模式不但可以提高學生的學習效率，還能更好地發揮學生的創造力。所以，小學數學教師要注重小組合作學習教學模式的應用，從而提高小學數學教學成效。

一、小學數學小組合作教學模式應用的意義

傳統教學中，教師往往采用填鴨式教學方法，使得學生消極接受，通過死記硬背的方法來消化課堂教學知識，導致學生失去學習興趣，嚴重影響學生學習的效率。而小學數學小組合作教學模式，則是倡導學生在合作學習中進行共同探索，從而讓學生在創設的生活場景中真正掌握并理解相關的數學知識，激發學生學習興趣，學生采用自己的學習方式與視覺角度發現數學學習的樂趣，拉近師生之間的距離，有效促進師生、生生之間的交流與互動，讓學生成為數學課堂的主人，而教師則在旁邊起到輔助引導作用，通過兩者有效結合，進而一同深入挖掘小學數學小組合作教學的真正發展之路。

二、小學數學小組合作教學的原則

針對當前小學數學教學課堂中出現的傳統應試教育存在的許多弊端，教師在采用小組合作教學模式時應豐富教學內容，運用多元化教學手段，激發學生對數學的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，通過巧設教學情境，調動學生學習積極性，進而高效完成教師布置的教學任務。數學教師在貫徹小組合作學習理念時，應努力營造問題式教學情境，貫徹數學教學與現實生活緊密相連的理念，依據教材內容開展數學情境教學，并在教學過程中，讓每個學生積極參與進來，確保本班學生能夠整體進步。小學數學小組合作教學即便課堂學習結束之后，教師也應當讓學生在課堂教學之外，繼續開展小組合作交流，并在交流過程中依據每個學生自身對數學習題的認知了解展開探究，進而讓本班小組合作學習得到充分發揮，促使小組內部學習呈現良好的探究合作效果。

三、小學數學小組合作教學模式分析

1.明確學習目標，有效合理劃分小組。在開展小組合作學習之前，教師要按照小學數學教學內容，以及本班學生的學習情況來制定相關的數學教學目標，從而為學生制造小組合作學習的機會。在小學數學教學過程中，教師在進行分組時要注意人數不宜過多，一般情況下，一個合作學習小組通常人數控制在六人左右，這樣在組內人員輪流交換時會比較方便，也可以采取就近原則進行分組合作學習，在不用改換座位的基礎上，能夠有效達到學生相互之間學習交流的目的，從而增進前后桌學生之間的友誼和團結協作的意識。除此之外，教師還可以在合理劃分小組時，依據學生學習成績，以及學生在數學學習的天賦上存在的差距進行合理劃分，依據這種分組方法，確保每組學生學習成績與學習能力得到更加深入的發掘。在合理分配小組的過程中，數學教師還要確保小學生在數學教學課堂學習時，將數學小組合作學習真正落實到小組內部合作當中，與此同時，期望不同學習成績的學生都能在小組合作學習中，將學生自身的學習能力發揮到最大值。合作小組劃分完成之后，教師還要依據每個學生學習特性，合理優化分配該小組合作學習中的分工任務，進而確保合作小組中每一個學生都能依據自己的學習特性，分配到與自己學習能力相匹配的數學學習任務，讓每個學生都能參與到小組學習的氛圍當中，激發學生學習興趣，提高學生對數學學習的自信心，讓學生成為小學數學課堂的主人，并在小組合作學習中喜歡數學這門學科[1]。

2.依據生活實物，創設情境教學。俗話說：“興趣是最好的教師。”學生在學習過程中，只有對該學科產生興趣，才會積極主動地進行探索與實踐，才會在學習過程中更好地掌握與理解該學科的相關知識點。所以，在小學數學教學過程中，教師在授課時要最好選擇與學生日常生活相關的教學案例，將教學知識點與現實生活緊密聯系在一起，營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，調動學生積極性，讓學生自然而然地融入到教學氛圍當中，促使學生在授課中感受數學的魅力。

例如：在學習《認識人民幣》一課時，教師在講解新課之前，應將本課錢幣教學用具分發到每個學生手中，讓學生將錢幣道具整理好，在教學過程中，教師可以利用多媒體將班級營造成某某超市情境氛圍，并將事先準備好的牛奶、酸奶、海苔、洗潔精、蘋果等，學生在日常生活中最為常見的物品一一擺放到展示臺上，并將這些物品上面貼上價格標簽，教師通過展臺上的物品標簽，讓學生認知與了解元角分之間的關系，然后模仿營業員的口氣推銷與叫賣。學生看到教師充當營業員不禁眼前一亮，感覺有趣又好奇，而學生則依據教師事先分配的小組進行商品的購買，要求學生通過小組合作研究出最佳的購買方案，讓學生在創設情境氛圍里充分掌握與認知人民幣，以及人民幣的正確使用方法，促使學生在寓教于樂的學習中體會學習樂趣，讓學生喜歡數學愛上數學。

3.根據學習任務，明確小組成員分工。在小組合作學習過程中，為了培養學生團結協作的意識，教師應讓每個小組根據學習任務，將其小組成員進行具體明確分工，使得小組中的每一個成員都能在小組合作中發揮自身價值，促使所有同學都能積極參與其中。在小組合作學習中，小組成員依據組員自身特點進行分工，口才好的同學負責發言，寫字好的同學則負責記錄，數學知識掌握好的同學可以負責講解，學習能力弱的同學負責歸納總結，這樣每個同學都發揮自身的最大價值。另外，為了更好地促進學生學習，小組成員還可以在分工時采用輪換制，以便每個同學在不同的職位上，都能夠得到很好的鍛煉。小組合作學習教學模式，打破應試教育，摒棄教師一言堂的單一授課模式，改變傳統填鴨式教學。教師在教學過程中將課堂歸還給學生，讓學生在數學教學課堂中占有主體地位，教師則在一旁進行輔助指導。學生通過小組合作教學，讓學生自行分工協作，促使每個學生在數學教學課堂將學習能力發揮到最大值，使其在小組合作學習過程中增強學習自信心，提高學生學習成效[2]。

4.合作學習與自主學習相搭配。在小學數學小組合作學習過程中，合作學習教學模式要與自主學習進行有效搭配。教師在授課時，應提前告知學生相關的學習任務以及小組合作學習中所要思考討論的問題，給予學生獨立自主的思考時間與空間，讓學生在獨立思考中感受個人思考的魅力所在。與此同時，教師在小學數學授課過程中，要多用心留意數學成績較弱的學生，以及性格頗為內向的學生，積極鼓勵該類學生勇于發言，學生用數學用語準確表達自己的觀點，在學生回答完畢之后，教師應及時給予表揚與鼓勵，提高學生自信心，讓學生覺得學習數學并不是一件難事。此外，在小組合作學習時，教師應讓數學學習能力強的同學，幫助學習能力較弱的同學，加強學生與學生之間的交流，培養學生的團隊協作能力，使其充分發揮小組合作學習的作用性，讓小學數學小組合作學習在課堂教學中真正有效實現，學生在學習時通過互幫互助，發掘他人身上的優點，彌補自身的不足之處，從而培養學生的綜合素質，促使學生能夠全面發展，在展現個人魅力的同時，也將小組合作優勢發揮到最大化，以此提高小學數學課堂教學效率[3]。

5.開展教學反饋，完善教學調研總結。小學數學教師在小組合學習期間，還要開展教學反饋工作，充分了解學生在小組合作學習過程中存在的問題以及教學方法上有哪些不足之處。教師應根據學生在課堂上的學習反饋進行細致研究與分析，并從實際情況出發制定相關的教學目標與計劃。教師在小學數學教學期間，找到學生小組合作學習期間存在的不足之處，引導學生及時進行改正，并對學生提出的質疑進行耐心講解，進而消除學生在學習過程中產生的知識誤區，激發學生的質疑能力。除此之外，小學數學小組合作學習教學模式也是一種集體學習的體現，教師應對小組集體學生成果進行評價。在評價集體學習成果時，教師首先要將個人競爭觀念轉化成小組之間的競爭，并在此基礎上把小組每個人的成績轉化成小組合作的總成績。教師要對表現突出的合作小組給予表揚和肯定，同時對學習能力有所進步的小組給予鼓勵，從而讓每一位學生都能在數學學習中感受成功與進步帶來的喜悅之情，提高學生的團隊意識，為學生以后走向社會崗位打下良好基礎。

四、結語

隨著社會快速發展，傳統教學模式已經逐漸被社會所淘汰，小組合作學習作為一種新型教學理念，可以讓學生在輕松愉快的教學氛圍中有效學習。開展小學數學小組合作學習對小學數學教師來說是一種新的挑戰與任務，小學數學教師應該在課堂教學中，充分發揮小組合作教學的重要作用，將課堂歸還學生，讓學生成為教學中的主體，提升數學學科的魅力與價值，促進師生、生生之間的交流與互動，培養學生的團結協作意識，激發學生學習興趣，從而讓學生能夠全面發展，提高數學教學的成效。

參考文獻：

[1]劉悅.小學數學小組合作學習教學模式探討[C]//2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集.2018.

[2]李靜威.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）.2018.

[3]郭慶順.小學數學小組合作學習教學模式實踐探究[J].中國教育技術裝備，2017（7）：96.

[責任編輯 萬淑蕊]