高中整本書閱讀實施策略

【摘要】新課標背景下，整本書閱讀有著舉足輕重的位置。它貫穿了高中語文必修、選擇性必修、選修三個階段。關于整本書閱讀，最重要的目的就在于激發學生讀書的興趣，通過閱讀整本書，擴展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的讀書習慣和讀書方法。但在高中階段，關于整本書閱讀實施策略有很大難度，在培養學生語文核心素養下，教師如何引導、學生自主閱讀的方法等問題需要提供具體的實施策略。本篇文章首先分析整本書閱讀的作用，再從教師、學生角度探究實施整本書閱讀的策略。

【關鍵詞】整本書閱讀;語文核心素養;實施策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0008-02

一、高中整本書閱讀的作用

整本書閱讀是從激發學生學習閱讀的興趣，到培養學生閱讀的習慣，再到從閱讀中獲取知識與提升的過程。時刻以培養學生的語文核心素養為最重要的目的，讓閱讀貫穿每個學生的人生，讓閱讀陪伴終身。“整本”所蘊含的不止是一本完整的書，整本書閱讀的作用可以分為以下兩點：

（一）系統性

無論是哪一本書，內容一定是連續完整的。教材里單篇的文章，會形成學生淺顯、碎片化式的閱讀方法。所以整本書內容的系統性會彌補這一部分的缺陷。無論是小說還是戲劇，整本書中故事情節連貫，人物形象刻畫得細膩而完整，可以在學生認知過程形成系統的閱讀體系。所以，教學過程中也要遵循整本書閱讀的系統性進行教學。

（二）綜合性

有很多著作并不是單方面的語文知識，還涉及到政治、歷史、地理等很多學科的內容。整本書閱讀過程中，可以培養的不僅是語言文字運用能力，而且還有許多其他學科的知識，體現了綜合性這一特點。學生通過歷史著作可以用歷史的眼光看待問題。通過整本書閱讀中的政治知識，可以了解國家的政治體系，更好地踐行社會主義核心價值觀。整本書閱讀的綜合性對于培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起到重要的作用。

二、教師是整本書閱讀的組織者和引導者

2017版《普通高中語文課程標準》規定了十八個學習任務群，放在首位的就是整本書閱讀與研討。新課標教學提示，要重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法。教師需要擔任整本書閱讀的組織者和引導者，而不是用講解代替或者限制學生的閱讀和思考。所以，在整本書閱讀中，教師需要肩負起應有的責任，更好地組織和引導學生閱讀。

（一）加強教師自身的閱讀量

在新課標的指引下，許多教師想著如何更好地培養學生的閱讀與表達能力，而自身的閱讀量其實卻并不達標。教學活動是一種雙邊的、教師與學生共同提升的教育活動，即教學相長。因此，教師在進行整本書閱讀的組織和引導前，應該加強教師自身的閱讀量，鉆研名著閱讀，有更加深入的閱讀理解。同時，不僅關注語文課堂所需要閱讀的文學作品，也要關注政治、歷史、地理等類型的作品。只有教師自身做到整本書閱讀，才能有底氣、有方法、有策略地組織和引導學生。

（二）開設名著導讀課

對于許多“快餐式”的網絡小說，學生總是可以閱讀數十本。而放到教材、放到名著閱讀上，學生總是缺乏興趣，也缺乏閱讀整本書的引導。教師需要通過名著導讀課來引導學生，激發學生閱讀名著的興趣，進而閱讀整本名著。

1.“讀前導”

“讀前導”顧名思義就是指在學生全面、系統地閱讀名著之前引導閱讀，主要目的就在于激發學生對未知文本的閱讀欲望。教師在引導名著閱讀時，可以從介紹作品背景、作者經歷、經典的情節、經典的人物形象等來引起學生興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有學生對名著真正有了興趣，才有閱讀的激情。

2.“讀中導”

對于整本書閱讀來說，“整本”的意義很重大，代表著學生進行閱讀不是碎片化、淺顯化的閱讀。在引導學生進行名著閱讀過程中，怎樣維持學生的興趣，保持對名著閱讀的熱忱，準確、深入地理解名著作品的內涵，就需要教師在名著導讀過程中發揮其作用。例如學生在閱讀過程中，教師可以針對文本提出問題，引導學生發掘問題的答案，并在接下來的讀書過程中，讓學生自己提出問題，自己尋找答案。學生在閱讀過程中，不僅維持對名著閱讀的興趣，同時發展獨立思考能力，增強對文本的熟悉程度。

3.“讀后導”

名著閱讀最重要的就是對名著中所蘊含思想的理解和把握，而“讀后導”所重視的就是引導學生在全面熟悉基本內容的基礎上，進行重讀名著，使其能有自己個性化的解讀，提高學生的審美鑒賞能力，以正確的態度看待傳統文化和外來文化。

因此，教師可以在學生讀完整本書后進行引導，把學生容易閱讀的部分加以強調，或者運用表達與交流、寫作等方式引導學生重新審視名著，深入領悟。再者，教師可以通過對比作品，引導學生再一次閱讀名著，在文本比較中，領略不同經典名著的價值與魅力。

（三）運用多媒體教學方式進行引導

當代互聯網的快速發展，使學生也沉浸在互聯網發展熱潮之中，利用不好，學生則會在眼花繚亂的網絡信息時代迷了眼。因此要利用好多媒體的教學方式，激發學生興趣，并培養學生多元能力。例如：電視劇《軍事聯盟》中司馬懿的這一人物形象，與名著《三國演義》中的形象有何區別？教師可以通過播放電視劇片段引導學生思考，再由學生從名著中找出相關文字片段進行品讀，進而引出整部名著作品。

（四）通過課文進行拓展延伸

高中語文教材中的課文是從文學著作中挑選的，教師可以利用課文作為切入點，進而引導學生閱讀整本文學著作。例如講授高中課文魯迅的《祝福》這篇課文時，教師展示作者魯迅個人經歷、生活背景，同時介紹《祝福》選自《彷徨》。讓學生在學習完課文之后，對作者魯迅和作品中祥林嫂女性形象有初步的了解。對課文的分析之后，進行拓展延伸，在課后閱讀《彷徨》中其他的內容，可以對作者魯迅還有名著中其他的人物形象有更深的理解，進而閱讀整本書。

三、培養學生自主閱讀的方法

葉圣陶曾說“教是為了不教”。對于整本書閱讀來說，其實就是培養學生喜愛讀書的習慣，培養自主閱讀的能力，提升思維能力，能夠對于作品閱讀有創造性地解讀，能夠享受讀書所帶來的愉悅和快樂，從而培養終身閱讀的習慣。

（一）設置閱讀時間表

整本書閱讀需要合理的時間計劃，推進學生形成良好的閱讀習慣。可以在閱讀整本書之前，設置時間表或者規定每天閱讀多少頁，在閱讀完一本書之后，可以寫一個小的讀書報告，并交給教師。學生通過自己制定時間表，自己督促自己，進行自主閱讀，從而培養自主閱讀的習慣。

（二）做閱讀筆記

好記性不如爛筆頭，學生在進行整本書閱讀的過程中需要做閱讀筆記。例如長篇小說中有許多經典情節，散文中優美的語句，文言文中實詞虛詞的積累等。閱讀筆記可以促使學生加深對文本的分析和理解，讓學生獨立自主地發現文本中有趣的故事情節，自主欣賞蘊含美的語句。同時，也提高學生在寫作方面的能力。

（三）開展多種交流活動

無論是演講、辯論、戲劇等各種形式的活動，都可以培養學生自主閱讀能力，進一步提高表達與交流的能力。學生想要參與各種活動的前提，就是要進行自主閱讀。例如在戲劇表演活動中，學生需要研究自己所扮演的人物形象，要去了解人物臺詞，更多的還需要傾注自己的思考和理解。

四、結語

高中整本書閱讀從來不是簡單地進行課外閱讀，教師要結合高中學生心理發展特點，把整本書閱讀貫穿課堂之中和課堂之外。發揮整本書閱讀的作用，培養學生語文核心素養。其中，最重要的是培養閱讀的興趣和閱讀的習慣，真正使學生在閱讀中獲得他們的藍天。

參考文獻

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[4]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務印書館，2018.

作者簡介：李芮楠，女，1997年生，吉林省通化市集安市人，吉林師范大學學科教學語文專業，在讀碩士研究生，研究方向為語文教育教學研究。