核心素養視角下使用初中語文統編教材落實立德樹人的策略與途徑

王少光 劉雪寒

摘 要：黨的十八大指出，要深化教育領域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。其中，“立德”是核心，“樹人”是目標。唯有先立德，方能樹人。那么作為教育工作者，在使用初中語文統編教材時如何落實立德樹人呢？文章依次從策略和途徑兩方面進行探索，力求將立德樹人落實到語文教學各個環節中。

關鍵詞：初中語文;立德樹人;德育滲透

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-30 文章編號：1674-120X（2020）06-0050-02

黨的十八大指出把立德樹人作為教育的根本任務。知識教育雖重要，但更重要的是德育。一個人即使掌握的知識再多，如果沒有良好的思想品德，也很可能成為危害社會的廢人。在初中階段，最能對學生進行德育的科目之一就是語文。如何使用初中語文統編教材來落實立德樹人呢？筆者從以下幾個方面進行了探索。

一、使用初中語文統編教材落實立德樹人的策略

（一）深入挖掘教材內容，進行德育

語文教師在講解教材時，要挖掘教材內容，利用教材相關內容對學生進行德育，落實立德樹人的根本任務。如《黃河頌》，作者慷慨激昂地贊美黃河，極具感染力。這首詩表面上是在贊美黃河，但實質是通過對黃河的贊美來表現偉大的民族精神。教師要有目的進行講解和引領，讓學生能深刻地感受作者對民族精神的贊美，從而增強愛國精神。朱自清的《背影》以及冰心的《荷葉母親》的主題是感恩和愛，對此教師要通過深情的講解，讓學生感受文中那些蘊藏著濃濃的愛的小事。美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》描寫的雖然是一個小故事，卻蘊含了對生命的思考，即當我們遇到困難挫折時，不要悲傷放棄，要勇于面對，一步步解決困難。教材中類似的課文還有《再塑生命的人》《假如生活欺騙了你》等。對這類主題的課文，教師只要稍加引導，都能很好地對學生進行德育。講解時教師不能只停留在課文知識層面，還要利用課文對學生進行德育滲透，這樣才能落實立德樹人的根本任務。

（二）巧妙引導，激發學生情感體驗

1.在朗讀中激發學生情感體驗

朗讀法在語文教學中必不可少，它能幫助學生更好地體會文章的思想感情。在一些情感豐富的詩歌或者散文的教學中，朗讀法至關重要。如在教學《黃河頌》時，要讓學生感受作者內心對黃河、中華民族的贊美之情和對祖國的熱愛，那么朗讀法就派上用場了。教師進行了相應的朗讀指導后，就可以讓學生通過有節奏、有情感的朗讀，自然而然地感受詩歌中強烈的愛國之情了。因此，在對這類課文進行教學時，可以采用朗讀法來加深學生的情感體會。

2.在情境創設中激發學生情感體驗

創設情境法是教學中常用到的方法，如直觀演示、音樂渲染、語言描繪、圖畫或視頻再現等。在教學中，運用現代信息技術創設情境，使學生能身臨其境，有更加直觀、更加深刻的體會。如在教學《背影》時，為了便于學生更好地體會文中的父愛以及作者對父親的感恩之情，可在文章講解之前播放一首歌曲《父親》，或者播放關于父愛的視頻，將學生帶入這種情感里，為后面的情感教育做鋪墊。

3.在討論中激發學生情感體驗

討論法能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考的能力和口頭表達能力，促進學生對知識的靈活運用。在教學中可以采用討論法來培養學生獨立思考的能力。如在教完《桃花源記》后，教師拋出一個問題：文中的漁人是一個什么樣的人？這時就需要用討論法來讓學生明白看問題要有兩面性，既要看到漁人身上的壞，也要看到漁人身上的好。學生討論后，很快便能得出漁人身上的壞是指背信棄義;不可取，但是，他身上的敢于冒險精神卻是可贊揚的。這種讓學生自己討論得出結論的方式往往比教師直接說教更深刻。

（三）走出課堂，落實到日常生活細節中

語文教材中有些故事內容可能離學生日常生活太遠，以致學生無法很好地理解其中蘊涵的德育情感。因此，教師在教學中必須聯系生活實際，使德育真正地融入學生的成長生活。

如《走一步，再走一步》里說的是當生命中遇到困難挫折時，要勇敢面對，把困難一步步化解。這時教師可以巧妙地舉例，如告訴學生平時遇到不會做的題，要像文中的小男孩一樣一步步去化解困難，不能隨意放棄。

再比如，當學生在日常生活中與他人發生了矛盾，教師就可以巧妙地將孔子的“己所不欲，勿施于人”這個道理講給學生聽。在這種情況下，學生更能明白為人處世要懂得換位思考，并把它付諸實際行動，而不要只是喊口號。

二、使用初中語文統編教材落實立德樹人的途徑

（一）在教學過程中落實立德樹人

1.在課前導入環節落實

巧妙的導入不僅能激發學生的學習興趣，更能為教學做好鋪墊，將學生帶入情境。所以，在課前導入環節進行德育滲透也是一種好方法。

比如，在講解《再塑生命的人》一文時，課前導入環節對學生進行提問。師：“同學們，你們現在感覺學習難不難？”生：“難。”師：“那假設你們現在眼睛看不見了難不難？”生：“太難了，不敢想。”師：“那如果你們現在不僅眼睛看不見，耳朵也聽不見呢？”生：“我的天啊，這樣根本無法生活了還怎么學習，簡直不可能。”師：“是啊，實在是太難了，簡直不可能，可是就是有這樣一個人，她扼住了命運的咽喉，將不可能化為了可能。她不僅在雙目失明、雙耳失聰的情況下完成了學習，還成了美國著名的女作家、教育家，這個人就是我們今天要學的海倫凱勒。”生1：“天哪，她是怎么辦到的，簡直太不可思議了。”生2：“雙目失明、雙耳失聰都能成為作家，老師我太佩服她了！我們要向她學習！”這樣在導入環節對學生進行思想沖擊，能為后續的德育滲透奠定良好的基礎。

2.在介紹作者的生平和分析文章寫作背景環節落實

語文教學中，介紹作者的生平以及分析文章寫作背景是學生讀懂文章的前提。文學作品是作者在特定情況下的情感流露，如果不對作者生平和文章寫作背景進行介紹、分析，那么作品的教育意義將大打折扣。

比如，在教聞一多先生的《最后一次演講》時，主要是讓學生學習聞先生為了革命事業不怕犧牲、勇于奉獻的愛國精神，讓學生明白當下的幸福生活是無數革命先烈的流血犧牲才換來的。在課文講解之前，教師要將聞一多先生的身份、社會背景介紹給學生，使學生深刻地感受聞先生的愛國之情。如果在教學之前未介紹聞先生以及此次演講的背景，學生將無法深刻地體會聞先生的這種愛國情感，無法引起思想上的共鳴，也就無法更好地進行愛國思想教育。

3.在分析人物形象環節落實

分析人物形象，有利于加強對學生進行思想及道德教育，從而落實立德樹人。

比如，在教《兩彈元勛——鄧稼先》一文時，通過分析鄧稼先的人物形象，讓學生充分感受到鄧稼先身上吃苦耐勞、無私奉獻、不怕犧牲的偉大愛國精神。在講解《桃花源》一文時分析漁人的人物形象，讓學生明白漁人的背信棄義不值得我們學習，生活中要做一個誠實守信的人。在《藤野先生》一課教學中，通過分析藤野先生的形象，讓學生感受到藤野先生的正直熱心、治學嚴謹。因此，在教學中，教師要注重通過分析人物形象來落實立德樹人。

（二）在寫作教學中落實立德樹人

1.在寫作指導中落實

寫作指導是作文教學的一個重要環節，好的寫作指導有利于學生更好地抒發情感，表達觀點。

如開篇點題能直接表達感情。《背影》開頭第一段直接寫到“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，抒發了作者對父親的思念之情。《背影》一文對父親買橘的動作進行了大篇幅的描寫，以此來表現濃濃的父愛。教師要引導學生在平時生活中認真觀察，在寫作中運用各種細節描寫來表現主題或刻畫形象。

2.在寫作評改中落實

寫作評改除了對作文中存在的缺點或優點進行評改外，還應對學生的作文中不正確的思想觀念進行相應的思想指導，從而落實立德樹人。

比如，當學生的作文中出現嫌父母啰唆、管得太嚴格時，教師應該及時曉之以理、動之以情，利用作文評改開導學生，讓他們懂得體諒、理解父母。

再比如，學生在生活中可能正面臨某種困惑，有些學生平時害怕向教師尋求幫助，便會寫在作文里。面對這種情況，教師就要引起重視，通過寫作評改及時給予學生心理疏導，從而落實立德樹人。

3.在寫作評講中落實

寫作評講在作文教學中至關重要。教師批改完作文后要在班上進行評講，把作文中出現的一些典型的問題指出來。教師還可以在班上選取一些優秀的作文進行朗讀，尤其是一些能對學生進行德育滲透的作文，如能表達親情、愛國之情、真善美等主題的文章。因為這些優秀作文都是來自身邊的同學，學生更加容易接受。

（三）在語文實踐活動中落實立德樹人

語文實踐活動是對語文課堂的補充，有利于豐富學生的語文知識，陶冶學生的情操。所以，語文教師可以在語文實踐活動中落實立德樹人。

例如，開展有關德育的辯論賽，如“初中生該不該抽煙”“老人摔倒該不該扶”等;開展與德育有關的演講比賽和詩歌朗誦比賽;定期開展課外閱讀活動，如每星期安排一節課外閱讀課，利用課外閱讀活動對學生進行德育滲透;把閱讀書單推薦給學生，給學生規定最低閱讀量，并讓學生每兩周寫一篇讀后感。這樣，不僅拓展了學生的知識面，也能讓學生從課外閱讀中潛移默化地受到思想上的熏陶，從而落實立德樹人。

參考文獻：

[1]王麗琳.初中語文教學中的德育滲透研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[2]王民英.淺議如何在初中語文教學中立德樹人[J].現代農村科技，2016（16）：62.