生活教育理念下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)策略探究

唐媛

【摘要】寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)模塊之一，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)，一方面能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的各方面問(wèn)題仍舊比較突出。生活化的教學(xué)課堂，能夠有效拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，幫助學(xué)生更好地拓展寫(xiě)作思維，是提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。本文將結(jié)合現(xiàn)下教學(xué)情境，融入生活化教學(xué)理念，以此展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;教學(xué)策略;生活教育理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0104-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是教師和學(xué)生的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)閷?xiě)作就像是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程，需要學(xué)生不斷發(fā)散思維，拓展素材，脫離實(shí)際生活的寫(xiě)作，會(huì)失去最本質(zhì)的根基。隨著21世紀(jì)新課改的逐步推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始逐步回歸生本化、生活化，通過(guò)各色的教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

一、高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于寫(xiě)作的框架，基本上已經(jīng)有了初步的了解，并且具備了一定程度的寫(xiě)作能力，但是從整個(gè)寫(xiě)作的成果來(lái)看，學(xué)生的作品大多存在內(nèi)容形式單一、空洞，語(yǔ)言句式簡(jiǎn)單，難以通過(guò)文字傳遞內(nèi)心的真實(shí)情感等眾多問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因，是因?yàn)閷W(xué)生腦海中缺乏寫(xiě)作素材。俗話(huà)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，學(xué)生由于年齡的問(wèn)題，導(dǎo)致生活經(jīng)歷缺乏，在寫(xiě)作的過(guò)程中，難以升華自己的情感，導(dǎo)致內(nèi)容的表達(dá)效果降低。現(xiàn)如今的寫(xiě)作教學(xué)，大多還是通過(guò)教師的技巧傳授，以及長(zhǎng)期的課堂積累為主，教師會(huì)忽略寫(xiě)作與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，缺乏生活化的教學(xué)素材，只是一味地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何堆砌辭藻，從而使學(xué)生寫(xiě)作思維受到禁錮。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該改革創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)引入生活化的理念，讓學(xué)生有更多的感受生活、親近生活的平臺(tái)，循循善誘不斷提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、生活教育理念下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）親身走進(jìn)生活，收集寫(xiě)作資源

古代的文人墨客往往通過(guò)自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、社會(huì)交往、名勝古跡等作為靈感創(chuàng)作的源泉，比如小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課本中《大自然的啟示》《登鸛雀樓》《桂林山水》等作品，往往能體現(xiàn)出文章作者對(duì)于生活的細(xì)致觀察，與切身的體驗(yàn)。基于此教師想要有效地將生活化理念引入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，親近生活。我相信花朵的香味，教師的形容如何華美，也抵不過(guò)學(xué)生親自嘗試。

比如教師在講解《桂花魚(yú)》一章節(jié)后，可以組織班級(jí)進(jìn)行出游活動(dòng)，首先讓學(xué)生以小組為單位，在公園尋找桂花樹(shù)，教師可以為學(xué)生提供桂花樹(shù)的信息特征，讓學(xué)生在腦海中加深對(duì)于桂花樹(shù)的印象。其次教師還可以提前去出游的場(chǎng)地踩點(diǎn)，收集現(xiàn)場(chǎng)的植物、花卉，拍攝圖片收集素材，為學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)當(dāng)天讓學(xué)生通過(guò)教師的圖片，準(zhǔn)確找到圖片所展示的植物或者花卉，通過(guò)紙筆或者是電子設(shè)備記錄植物的顏色、氣味、高度，并且需要為這棵植物取一個(gè)卡通的名字。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生圍坐在一起，讓大家分享今天的素材收集成果，并且讓大家分享自己為這些植物所創(chuàng)作的名字。一些學(xué)生可能會(huì)根據(jù)植物的外形取名，一些學(xué)生則會(huì)根據(jù)植物的顏色取名。結(jié)果可謂是各不相同，教師也可以分享自己的寫(xiě)作內(nèi)容，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收集寫(xiě)作的素材，拓展寫(xiě)作的思維，逐步抵消對(duì)于寫(xiě)作的抗拒，從而達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目的。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累豐富寫(xiě)作素材

細(xì)致入微的觀察是寫(xiě)作中必須具備的能力之一，無(wú)論是寫(xiě)人還是敘事，需要學(xué)生注重微妙的細(xì)節(jié)變化，因?yàn)榧?xì)節(jié)往往蘊(yùn)藏著人們的情緒轉(zhuǎn)變，而生活最本質(zhì)的真諦便是細(xì)節(jié)所組成的。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界事物的了解，正處于初步認(rèn)知的階段，對(duì)于事物的觀察，往往是“一面之緣”，在參與生活的過(guò)程中，不會(huì)進(jìn)一步深入思考，因此生活對(duì)于學(xué)生而言是簡(jiǎn)單的，甚至是有些空洞的。因此高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練之中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，通過(guò)觀察的環(huán)節(jié)磨煉學(xué)生的性情、心智，幫助學(xué)生搭建情感升華的平臺(tái)。比如教師可以在講解寫(xiě)實(shí)物時(shí)，搬一盆植物到課桌講臺(tái)上，并且為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察植物的特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)作為原始驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

在觀察的環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生倦怠的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：“同學(xué)們，大家想一想，如果植物能夠說(shuō)話(huà)，那么它會(huì)怎么向大家介紹自己呢？有沒(méi)有同學(xué)愿意幫它做自我介紹呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的形式，提高學(xué)生課堂注意力，并且為學(xué)生指引思考的方向。在學(xué)生的觀察完成之后，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，向大家展示植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察中的疑問(wèn)，可以得到及時(shí)的闡述、解決。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生將自己觀察過(guò)程的想法，通過(guò)日記的形式表達(dá)出來(lái)，上交給老師查看，這樣教師既能了解學(xué)生的疑問(wèn)，也能為以后的活動(dòng)改革創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性

實(shí)踐是人類(lèi)社會(huì)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一，在小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐生活的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受情感的微妙變化。例如教師可以組織班級(jí)的“跳蚤甩賣(mài)市場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生帶上自己閑置的書(shū)籍，與班級(jí)的同學(xué)交換。每位同學(xué)需要為自己的書(shū)籍撰寫(xiě)“推薦宣言”，在活動(dòng)“交易”完成之后，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生之間的活動(dòng)溝通互動(dòng)，能夠產(chǎn)生積極的效果。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以預(yù)留時(shí)間來(lái)講解學(xué)生的讀后感，并且詳細(xì)記錄學(xué)生的思路、邏輯，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題，進(jìn)行展開(kāi)講解。

例如一部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)行文思路混亂的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)這一部分學(xué)生，在寫(xiě)作之前搭建全文主體框架，這樣整個(gè)文章寫(xiě)作下來(lái)，就不會(huì)感覺(jué)到凌亂。也有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“鳳頭豬尾”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因有兩點(diǎn)：第一是學(xué)生的思路不集中，導(dǎo)致思路拓展有限，從而草草收尾。第二是因?yàn)閷W(xué)生本身的素材有限，導(dǎo)致行文艱難，“強(qiáng)拉硬拽”地湊足開(kāi)頭，結(jié)尾就無(wú)法完美收?qǐng)隽恕ａ槍?duì)學(xué)生的反饋來(lái)制定教學(xué)方案，比如盡可能多開(kāi)展“生活化”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生日常的所見(jiàn)所得，能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，用文字的形式進(jìn)行闡述，讓生活元素真正融入學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容之中，升華寫(xiě)作中心思想，讓寫(xiě)作不再是文字的拼湊，而是情感的表達(dá)，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在新課程改革的時(shí)代背景下，教師想要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)，應(yīng)該順應(yīng)“實(shí)踐出真知”的生活教學(xué)理念，通過(guò)生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活，體驗(yàn)生活所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，借助生活化作為素材平臺(tái)，拓展自身的寫(xiě)作思維，進(jìn)而不斷提高作文寫(xiě)作水準(zhǔn)。

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