思維導圖與英語閱讀課巧妙結合

張秋香

【摘要】本文以新課標為原則，先闡述了思維導圖在教學中對思維品質培育的功能價值，又分析了閱讀教學在中小學英語課堂教學中的重要作用;作者結合人教版初中教材中閱讀文本說明了常用的適合不同文本的思維導圖形式。最后，介紹了閱讀教學過程中不同階段與思維導圖結合的契機，培養(yǎng)學生思維品質，從而提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維品質? 閱讀教學? 思維導圖

【中圖分類號】G424 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0096-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》英語課程總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成，通過教學實踐活動培養(yǎng)學生的語言能力，思維品質，文化品格和學習能力。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。當下，將思維導圖作為工具進行思維技能訓練，來培養(yǎng)“思維品質”，進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)的做法已經越來越多地受到一些教師的青睞。

閱讀是實現五維目標最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。閱讀教學是培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)的主渠道，也是英語語言教學的重要環(huán)節(jié)，是落實核心素養(yǎng)教育目標的主陣和平臺。在此作者談一談，如何在閱讀課中高效恰當的運用思維導圖，對思維品質進行培養(yǎng)，從而做到教育從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。

一、常用的五種基本的思維導圖形式以及人教版初中階段文本案例。

思維導圖是利用圖形將思維過程展現為視覺表達的一種方式。突出思考內容的體系，層次，重點，高度，是建構知識，發(fā)散思維，提高學習能力的可視化工具。常用的圖式有：氣泡圖，樹形圖，括號圖，流程圖，橋形圖，不同圖式有不同的結構關系，根據文本特點選擇合適的圖式進行設計整理。

1.氣泡圖

氣泡圖是由一個個氣泡按照文本關系排列構圖，核心詞在中心氣泡中，分支氣泡中分別詳述相關要點，描述主題事物的多樣化特征。如人教版七年級下冊5單元B ）2b。如果文本有兩個中心人或物就常用雙氣泡圖。兩個中心詞放在兩個中心圓圈內，中間共同連接的氣泡內展示兩個中心詞的相同點，外面單獨連接的圓圈內展示不同點。如人（七）下1單元B） 2b。

2.樹型圖

樹形圖就像倒立的大樹是應用較為廣泛的圖式結構，如介紹家庭成員在最頂端寫下祖父母，第二層寫他們的孩子，第三層描述孩子各自組建的家庭細節(jié)。樹形圖適合人物角色分析，家庭，場所結構介紹性的文章。如八下7單元關于珠穆朗瑪峰的介紹。

3.括號圖

括號圖是由大括號層層分解組成的，主要用于分析，理解事物整體與部分之間的關系，如人教版八年級上冊一單元B部分2b 的文本。主題students in their free time在最左邊，第一層括號里陳述3個調查事項，第二層分別陳述三個事項的調查結果。

4.流程圖

分為單流程圖和復流程圖，常用符號是箭頭。單流程圖用來分析一個事件，如發(fā)展過程，制作步驟，時間先后等。如八（上）八 B） 2b制作火雞流程的文本。復流程圖有兩個中心主題，分述兩個主題的發(fā)展關系或過程，兩個中心主題之間關聯部分分析兩個主題之間的關系。如八（下）Unit 2 B ）2b。

5.橋形圖

橋型圖常用符號是橋型弧線。構圖中心詞在中間，在左右兩側分別畫弧線描述特征用來進行類比，類推，層層細化。如人（八）上Unit 6 B）2b適合此圖。

二、思維導圖與閱讀課文教學的有效結合契機。

教師根據文本特征，選擇合適的思維導圖形式，進行構圖設計，設計出符合認知規(guī)律的圖式或半圖式，構圖顯現出來的思考點，知識點，信息點，關聯點，疑點，難點，重點等要符合文本中的邏輯關系，為學生搭建好“腳手架”，引導學生通過圖表打開自己對問題的思索，打開創(chuàng)新思維。

1.讀前：文章結構一目了然

讀文本之前，用思維導圖導入課題，能夠使學生對文本的中心和文章結構了解的一目了然。

2.讀中：真讀，深讀，審讀

教師提供半結構圖，讓學生有效的進行真讀，深讀，審讀，獲取對文本的主旨大意，結構關系，以及作者的觀點的了解。這一過程是閱讀環(huán)節(jié)中最有效的一部分，學生能夠吸收文本信息，延展認知，進而構建自己的觀點，進行文本內容的輸出，達到通過閱讀思維能力得到成長，認知范圍得到擴展的效果。

2.讀后：使用思維導圖，實現從語言輸入到輸出的能力轉化。

教師引導學生使用思維導圖來記憶文章的結構與內容，讓學生看著思維導圖復述課文，然后背誦整篇課文，把思維導圖當作回憶的線索。最后，可以拋出一個和導圖相關聯的話題，先小組討論，再全班分享各自的感受與觀點，以書面形式展現出來，達到文本再構。

小結：教學是教與學的互動，教師運用思維導圖讓學生進行閱讀訓練與學習的過程是實踐“以學導教”“以學促教”“以學創(chuàng)教”，即“以學”為主的理念與模式。事實證明，符合認知規(guī)律的思維導圖應用得當，是文本教學融合思維訓練最佳的工具方法之一。

參考文獻：

[1]夏紀梅.遵循認知規(guī)律，合理運用思維導圖[J/OL].英語學習（教師版）2018（8）