關于高校日語公共選修課的改革研究與探索

【摘要】通過分析高校日語公共選修的現狀及存在的問題，提出相應的改進措施，致力于提高教學質量，滿足學生的學習需求，更好的為學生的發展提供語言幫助。

【關鍵詞】現狀? 課程設置? 教學方法? 教材? 教學資源

【中圖分類號】G642.42 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0119-02

近年來，隨著中日兩國在各個領域交流的不斷深入，日語已成為繼英語之后的第二大外語，近年來出現了學習日語的熱潮。而高校語言類選修課的教學效果往往不及非語言類選修課的教學效果，學生往往是抱著希望來，帶著失望去。作者根據多年執教日語公共選修課的經驗以及針對學生進行的訪談、調查發現，造成這一結果的原因有如下幾方面。

1.培養目標不實際，教學大綱制定不合理。選修課基本上是2-3學時/周，一學期不超過48學時。而教學大綱安排的內容，幾乎和日語專業學生在大一第一學期的內容所差無幾，培養目標也過于專業化，例如要求學生有讀、寫能力。這樣的內容安排和培養目標，對于沒有充足的課時保證的非專業的學生來說，是不科學的，不切實際的。同時，幾乎100%的選修學生都是日語零基礎。這其中還有個體學習能力差異的因素。所以，沒有適合選修課學生特點和學情的教學大綱和培養目標作為指導，不論是教師還是學生，對“教”和“學”都顯得有些茫然和力不從心。

2.課程設置缺乏連貫性。以我校為例，日語公共選修課每學年第二學期開課。學生學習一個學期之后，沒有后續的課程可以讓學生繼續學習。大部分學生放棄繼續學習，或者只能在校外培訓機構學習。還有一小部分學生會在下一學年的開課周期里重復選修。但是為了照顧大多數學生的學習基礎，教師只能從基礎開始授課，在基礎的語言知識的累計上，學生沒有實質的提高。

3.教材選用不合理。目前各高校日語選修課的教材，都是直接拿來專業學生的教材。教師根據自己對教學大綱的理解和學生的特點，從中篩選作為內容指導。而學生拿了教材也看不懂，所以教師有時也不要求學生一定要有教材。

4.教學方法不適合非專業學生。對非專業學生來說，傳統的聽、說、讀、寫的教學方法會讓學生對學習日語產生枯燥乏味的情緒，久而久之，學生會認為學習日語是非常困難的一件事。所以，將專業學生訓練外語能力的方法用于大多數出于興趣的選修學生，顯然是不夠科學的。這點直接決定了課堂教學效果好壞。

針對以上4點問題，提出以下4點改革建議，以供參考。

1.制定切合實際的，符合選修課學生學習能力和特點的教學大綱。首先要根據學生的學習能力，制定大多數學生都能完成的語言學習內容，既不強人所難，又讓學生感到充實、扎實。在有限的課時里，盡可能的掌握實用的語言知識。

2.優化課程設置、豐富課程安排。每學年一學期且重復循環授課內容的課程設置不夠科學。可以嘗試將學年開課變成學期開課，每學期都有針對不同學習程度學生的課程。例如：可以按照學習內容的深淺程度，開設日語1、日語2等;也可以按照學生的學習需求劃分，開設日語閱讀、日語口語等相關課程，這樣不僅讓學生的學習更加有連貫性，也更有針對性。

3.優化教材。任何一門課程的學習都離不開好的教材的輔助。教師可以根據學時、學情、學生的學習興趣等方面綜合考慮，適當簡化專業性較強的內容，按需增加一些趣味性較強的內容，如飲食，動漫，和服等具有日本典型特色的內容，一來可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，二來也有助于學生更加全面客觀的認識日本。

4.改變教學方法，豐富教學手段。傳統的語言教學，由教師主導，講授知識，學生充當聽眾，課堂往往過于沉悶枯燥，對于非專業的學生來說，從心理上會覺得學習過于沉重，會降低學生在課堂上積極參與的熱情。日語選修課可以嘗試通過多種教學方法，教學手段來提高學生的學習積極性。例如可以通過線上、線下授課相結合的方式，讓學生通過線上提前預習掌握單詞、語法等基礎內容，課堂授課時針對學生提出的問題教師進行解答，指導學生進行練習，將大部分的時間還給學生，讓學生能夠有親身體驗說日語的機會。此外，還可以讓學生通過線上學習后在課堂中進一步拓展學習內容內容。例如讓學生進行分組式對話表演或是優秀經典劇目的配音比賽等靈活的教學方式來提高課堂的教學效果，這對調動學生的學習熱情都是很有幫助的。

5.教師應當及時更新教學資源。學生學習的出發點和學習目標是不盡相同的。教師應該根據學生的特點，制定符合學生的授課計劃，隨時增加或刪減內容，按照學生的特點和需求來充實自己的課堂內容。

以上就是高校公共日語選修課目前面臨的幾點問題和改進建議，希望在今后的日語選修課教學當中能得到修正，提高教學質量。

參考文獻：

[1]周曉冰.地方高校日語課程體系現狀及策略研究[J].雞西大學學報，2014（14）：86-88.

作者簡介：

姚鐘瑋（1985-），女，甘肅蘭州人，碩士，講師，主要研究方向為日語教學，日本文化。